教育困境例子6篇教育困境例子 ２０２１年３月第２０卷第１期滁州职业技术学院学报Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｕｚｈｏｕ ＰｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃＭａｒ．２０２１Ｖｏｌ．２下面是小编为大家整理的教育困境例子6篇,供大家参考。
２０２０ － １１ － １３基金项目：
２０２０ 年度合肥师范学院省级科研平台专项一般项目；合肥师范学院校级质量工程项目（２０１９ｙｌｋｃ３０ ）作者简介：吴忠霞（ １９７２－ ），女，安徽滁州人，硕士研究生，合肥师范学院教师教育学院助教，研究方向为学前教育；孙榕浩（ １９９５－ ），女，安徽宿州人，合肥师范学院２０２０届学前教育专业本科生；许冬云（ １９７５－ ），女，安徽合肥人，合肥滨湖晨星幼儿园园长，小教一级。幼儿园传统蒙学教育的困境与突破———以某幼儿园为例吴忠霞，孙榕浩，许冬云（合肥师范学院，安徽 合肥２３００６１ ）摘 要：近年，中国传统蒙学教育在幼儿园备受关注。通过观察法、访谈法对中国传统蒙学教育在某市幼儿园的实施现状进行调查，研究发现幼儿教师传统蒙学教育知识缺失、教学内容单一、教学方法重讲述、教学过程忽视幼儿感受。为此，从提高教师传统蒙学知识素养，挖掘优秀蒙学教育内容，采用灵活多样教学方法和关注幼儿感受及组织多样化的活动形式等方面进行突破。关键词：传统蒙学教育；幼儿园；困境；对策中图分类号：
Ｇ６１２文献标识码：
Ａ 文章编号：１６７１ － ５９９３ （ ２０２１ ）
０１ － ００７４ － ０５Ｃａｓｅ Ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｔｈｅ Ｄｉｌｅｍｍａ ａｎｄ Ｂｒｅａｋｔｈｒｏｕｇｈ ｏｆ ＴｒａｄｉｔｉｏｎａｌＥｌｅｍｅｎｔａｒｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ ＫｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｓＷｕ Ｚｈｏｎｇｘｉａ ， Ｓｕｎ Ｒｏｎｇｈａｏ ， Ｘｕ Ｄｏｎｇｙｕｎ（ Ｈｅｆｅｉ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ， Ｈｅｆｅｉ ２３００６１ ， Ｃｈｉｎａ ）Ａｂｓｔｒａｃｔ ：
Ｉｎ ｒｅｃｅｎｔ ｙｅａｒｓ ， ｍｕｃｈ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｐａｉｄ ｔｏ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｓ．Ａｎ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ ｉｓ ｃｏｎｄｕｃｔｅｄ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｓｔａｔｕｓ ｏｆ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ Ｃｈｉｎｅｓｅｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｓ ｉｎ ａ ｃｉｔｙ ｔｈｒｏｕｇｈ ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ ａｎｄ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｓ．Ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈｆｉｎｄｓ ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｌａｃｋ ｏｆ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｏｆ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｍｏｎｇ ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｔｅｎｔ ｉｓ ｓｉｎｇｌｅ， ａｎｄ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｒｅｌｙ ｔｏｏ ｍｕｃｈ ｏｎ ｎａｒｒａｔｉｏｎ ｗｈｉｌｅ ｉｇｎｏｒｉｎｇ ｃｈｉｌｄｒｅｎ＇ｓ ｆｅｅｌｉｎｇｓ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｍａｋｅｓ ａ ｂｒｅａｋｔｈｒｏｕｇｈ ｉｎ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ｔｅａｃｈｅｒｓ＇ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｃｃｏｍｐｌｉｓｈｍｅｎｔ ， ｅｘｃａｖａｔｉｎｇ ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ ｃｏｎｔｅｎｔｓ ｏｆ ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ， ａｄｏｐｔｉｎｇ ｆｌｅｘｉｂｌｅ ｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓ ， ｐａｙｉｎｇ ｍｏｒｅ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｔｏ ｃｈｉｌｄｒｅｎ＇ｓ ｆｅｅｌｉｎｇｓ ａｎｄ ｏｒｇａｎｉｚｉｎｇ ｄｉｖｅｒｓｉｆｉｅｄ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ．Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ：
ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ ； ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ； ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ ； ｄｉｌｅｍｍａ ； ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ 一、引言《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。［ １ ］ ”２０１７年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》提出“把中华优秀传统文化贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域。［ ２ ］ ”为弘扬国家传统文化精神，幼儿园出现了“蒙学热”、“读经热”，许多幼儿园把中国传统蒙学教育纳入幼儿园课程中，以中国传统蒙学教育为特色的学前教育机构纷纷开办起来。·４ ７·
现代《辞海》把蒙学解释为：“蒙学，又名蒙馆，是中国古代封建时期对少年儿童进行启蒙教育的场所。蒙学教育内容主要包括识字、写字和封建伦理道德教育。教材一般为《蒙求》《千字文》《三字经》《四书》《百家姓》等。蒙学教育没有固定年限限制，并 采 取 个 别 教 学 的 方 式，重 背 诵 与 练习。［ ３ ］ ”“这一特殊性质的教育阶段包括教育幼童的目的、教学内容以及教学方式等多方面的内容，这特定层次的教学主要在社学、私塾、义塾等名称不同的场所进行”［ ４ ］ 。为了更好得对中国传统蒙学教育在幼儿园的实施现状进行研究，本文将幼儿园传统蒙学教育界定为：幼儿园以传统启蒙读物为载体，有计划、有组织地对幼儿实施的传统文化启蒙教育。幼儿园传统蒙学教育是幼儿教师以传统启蒙读物为载体，对幼儿实施的传统文化启蒙教育。常用的传统启蒙读物包括：《三字经》《弟子规》《千字文》《百家姓》《声律启蒙》《唐诗三百首》等。科学合理地对幼儿进行传统蒙学教育，有助于激发幼儿对我国传统文化的喜爱，形成良好的道德品质、发展语言能力。中国传统蒙学教育对当代幼儿发展具有极其重要的教育价值。二、研究方法（一）研究对象本研究选取了某市四所幼儿园为研究对象（分别称为 Ａ 园、Ｂ园、Ｃ园和 Ｄ 园），其中市级公办一类园、民办普通园各 ２ 所。
Ａ 园有 １５ 个班级，幼儿总人数３８２人，教师总人数４５人； Ｂ园有９个班级，幼儿总人数２５５人，教师总人数２８人； Ｃ园有１２个班级，幼儿总人数３２４人，教师总人数３６人；Ｄ园有９个班级，幼儿总人数３０６人，教师总人数３１人。具体情况如下表１ 。表１ 某市４所幼儿园基本情况园所 性质 办园特色 教师人数 幼儿人数Ａ 园公办一类园 早期阅读４２ 人 ３８２ 人Ｂ园公办一类园 创意美术２８人２５５人Ｃ 园民办普通园 传统文化３４ 人 ３２４ 人Ｄ 园民办普通园 无３１ 人 ３０６ 人 调查发现， ４ 所幼儿园近 ３ 年均开展过传统蒙学教育活动， Ａ 、 Ｂ两园传统蒙学教育活动每学期开展３～４次，且作为其他领域教育活动的补充。Ｃ园办园特色是传统文化，传统蒙学作为传统文化的一部分，每周都会在一定的时间段内组织蒙学教育活动。
Ｄ 园没有开设传统蒙学教育课程，但会给幼儿讲一些传统启蒙故事，在传统节日活动里会渗透传统蒙学教育的内容，每月开展１～２次。
４所幼儿园都有开展与传统蒙学有关的教育活动，但是除了以传统文化为特色的幼儿园外，其他幼儿园的蒙学教育活动大多没有固定安排，开展次数较少。以上可知，幼儿园开展传统蒙学教育活动时间短、频率不高。（二）研究过程１．观察法。对选取的两种不同性质的４所幼儿园进行了为期３个月的实地观察，时间从２０１９年１０月到２０１９年１２月。为了观察到幼儿园传统蒙学教育的实施现状，研究者事先与园长进行了沟通以打消不必要的顾虑，确保研究在自然状态下进行。每所幼儿园至少被观察三次，每一次观察既对幼儿园的传统蒙学教材、教育内容、组织形式等进行观察，也对幼儿园教师所开展的某一具体的传统蒙学教育活动进行观察，用文字或拍照记录下真实情况。２．访谈法。访谈选取了２８名幼儿园教师，其中园长４名，且２８人均接受了访谈。访谈小、中、大班教师 ２４ 名，其中公办园、民办园各 １２ 名。根据园长和幼儿园老师的时间提前约好访谈时间和地点，每位访谈者大致访谈２０～３０分钟，经被访谈者同意后进行访谈录音，随后对访谈内容进行整理，用以印证观察结果。（三）研究工具１．观察提纲。对４所幼儿园的自然观察既包括对幼儿园的传统蒙学教材、教育内容、实施领域、开展形式等外显要素的观察，也包括对教师的蒙学知识等内隐要素的观察，观察教师在实施过程中所用的教学方法、师幼互动等情况，将观察内容如实记录下来。２．访谈提纲。根据实地自然观察情况将一些有出入的问题以访谈的形式做进一步了解，以确认幼儿园传统蒙学教育实施的真实现状。访谈提纲分为园长访谈提纲和教师访谈提纲两类，访谈内容围绕传统蒙学教育开展的基本情况、实施价值、教师的蒙学素养、园长的教育理念以及在园观察到的一些问题和现象进行。·５ ７·吴忠霞，等：幼儿园传统蒙学教育的困境与突破———以某幼儿园为例
三、研究结果与分析（一）幼儿教师传统蒙学教育知识缺失访谈发现，２４名幼儿教师仅有１２％即３名幼儿教师表示比较了解蒙学教育知识。
８８％幼儿教师对传统蒙学知识了解较少，幼儿教师在入职前没有学习过有关中国优秀传统蒙学课程，只能通过自学获取传统蒙学知识，再教授幼儿。在访谈中， Ｄ园Ｓ教师说：“我不太懂传统经典的一些东西，以前在学校时，我们学的都是学前教育方面的专业课程，很少涉及到传统文化的内容，不过在开展相关教学活动前，我会去网上搜索一些相关的知识，或者和同事讨论一下。” Ａ 园 Ｑ 教师说：“对这个确实知道的不多，毕竟是中国传统的经典，它总是会涉及一些历史和语文方面的知识，我也没有专门的去学习过。”（二）传统蒙学教学内容单一调查结果显示，幼儿园传统蒙学教育的内容比较单一，往往局限于某个传统启蒙读物，或者是以传统启蒙读物中的某一方面的知识作为固定教育内容的选择， Ａ 园 Ｈ 教师说：“我们园的蒙学活动本来也不多，基本上也就是选用《三字经》中的一两个道德故事，什么“孔融让梨”“黄香温席”，说实话，每一届来来回回用的也都是这些蒙学教育内容。”同时，幼儿园传统蒙学教育内容大多停留在语言领域，缺乏与幼儿园其他领域课程的整合， Ｄ园Ｌ教师说：“只是利用传统启蒙读物开展语言教学活动，还真没有想过会涉及到其他领域。” Ｃ园Ｓ教师说：“还是以对经典的一个诵读为主，可能里面确实也会有关于其他方面的知识，但说实话，我对蒙学也不是很了解，也没那么多时间和精力去具体展开。”（三）教学方法重“背诵”轻“理解”观察发现幼儿教师在开展蒙学教育活动时，多以诵读的形式为主，较少关注幼儿的需要和兴趣，忽视幼儿的兴趣和需要以及长远发展。如幼儿园大班晨读活动，教师每次在活动开始前都会请几名背诵流利的幼儿带领班级其他幼儿一起背诵之前学过的片段，当进行新内容的学习时，教师会先示范读几遍，然后带领幼儿认识生字，最后再一起朗读背诵，背的好的幼儿会受到老师表扬。在蒙学教育活动中教师注重幼儿背诵的结果，幼儿往往在没有理解的基础上去记忆枯燥的文字，导致幼儿逐渐失去对蒙学学习的兴趣。（四）教学过程忽视幼儿感受观察研究发现，传统蒙学教育在教学活动过程中，教师主导性过强，忽视幼儿为本，教师教育活动中说得太多，做的太多，幼儿主体地位没有得到充分体现。如，在 Ｂ园中班开展的社会领域教学活动“孔融让梨”中，教师先用孔融的卡通图片导入，然后边放 ＰＰＴ 边讲述故事内容，故事讲完后，教师提问幼儿：“在刚才的故事中孔融选择的是不是最小的梨子啊”，幼儿回答是，教师继续提问“那他为什么只拿了小梨”，见到没有幼儿回答，教师自己把答案说了出来。随后又播放了一遍动画版的《孔融让梨》给幼儿观看，放完后教师总结蒙学教育故事的内涵，随后蒙学教育活动结束。教师在教学活动过程中忽视幼儿参与学习的积极性和主动性，独立思考和解决问题的能力也没有得到很好的培养。四、讨论（一）幼儿教师传统蒙学知识素养缺失幼儿教师的蒙学知识素养影响着蒙学教育活动开展的质量，专业的蒙学知识素养不仅包括教师对于基本蒙学知识的掌握，也包括实施过程中的教育教学能力，调查显示大部分教师自身缺乏传统蒙学的知识和经验，对教学内容一知半解，严重影响了蒙学教学的效果。幼儿园传统蒙学教育是利用蒙学元素来开展的多种教育活动，对幼儿进行文化启蒙，促进其全面发展。面对丰富多样的蒙学教育资源，在内容选择、方法运用和组织实施等方面就要求教师具有一定的创新能力。而多数教师缺乏创新意识，只在语言领域和社会领域中浅尝辄止，忽视了蒙学教育在艺术、科学、健康等其他领域的开展。（二）幼儿园对传统蒙学教育重视程度不够访谈表明，园长认同幼儿园中国传统蒙学教育的意义和价值，但是在实际的工作中，却缺乏对蒙学教育活动的重视和支持。首先，幼儿园没有定期地对教师进行有关传统蒙学知识的专题培训，缺乏与传统蒙学教育相关的教研活动，导致教师无法获得科学的蒙学教育指导，理论水平和教育实践能力难以得到提升。其次，幼儿园蒙学教育活动大多没有计划，蒙学教育开展较随意。幼·６ ７·滁州职业技术学院学报 ２０２１年第１期
儿园缺少对优秀传统启蒙读物的深入挖掘和有效利用，活动的形式也仅仅局限于经典诵读和集体教学上，幼儿园对中国传统蒙学教育重视程度不够，蒙学教育活动开展缺乏科学性、合理性和持续性。五、建议（一）提高幼儿教师传统蒙学知识素养首先，幼儿教师通过自我学习，运用网络、书本、电视等多种途径扩大自己的知识面，更新教育理念，从而能够更好地选择教育内容，运用理论去指导教学实践，开展好蒙学教育活动。如《经典咏流传》、《中国诗词大会》等，培养对传统文化的兴趣，加深对传统文化的理解。其次，幼儿园可定期邀请专家开展蒙学教育专题讲座，弘扬学习传统蒙学知识；积极安排教师外出参加观摩活动，借鉴其他园所优秀的蒙学教育形式；同时，园内成立蒙学学习共同体，给幼儿教师提供学习交流机会，提升蒙学教育水平。（二）加强中国传统蒙学教育与五大领域课程的整合调查显示，多数幼儿园传统蒙学教育内容孤立，缺乏对蒙学具体内容的整合和五大领域课程之间的相互渗透。鉴于此，幼儿园应根据幼儿教师的学习需求，充分挖掘传统蒙学文化资源，注重教师对蒙学知识的收集、整理、归纳和分类，根据幼儿的身心发展规律和年龄特点选择蒙学教育内容，有针对性地整合传统蒙学教育内容，让幼儿体验、感受、理解传统蒙学教育意义，使幼儿受到良好的蒙学教育熏陶和感染。同时，传统蒙学教育内容可以加强与五大领域课程的整合，如，《三字经》中的“匏土革，木石金。丝与竹，乃八音”可以和幼儿园艺术领域课程相结合，通过了解制作乐器的不同材料，感受乐器所带来的声音之美；《千字文》中的“云腾致雨，露结为霜”，可以和幼儿园科学领域课程相结合，引导幼儿认识自然现象；又或者《弟子规》中“晨必盥，兼漱口。便尿回，辄净手”，可以和幼儿园健康领域课程相结合，教育幼儿讲究个人卫生，养成良好习惯。幼儿教师引导幼儿从不同视角认知、感悟传统蒙学教育读物，提高蒙学教育效果，促进幼儿全面感知传统优秀蒙学教育的内蕴和魅力，有效提升幼儿对传统蒙学教育的学习兴趣。（三）采用灵活的蒙学教学方法，充分发挥幼儿学习的主动性和积极性集体诵读是幼儿园传统蒙学教育中最常用的方法，可以有效在小班、中班和大班幼儿开展。因传统启蒙读物大多富有韵律且朗朗上口，所以幼儿在诵读过程中能够感受到传统蒙学内容特有的语言魅力。幼儿教师在开展诵读活动时，要注重幼儿的理解和体会。幼儿教师可以根据不同年龄段幼儿的兴趣，创新朗读形式，采用带读、跟读、指读、拍手读、接龙读、吟唱读、随乐读、小组比赛读等方法，让传统蒙学经典诵读课堂变得生动活泼，调动幼儿的积极性和兴趣，让幼儿在宽松、愉悦的读书氛围中去诵读经典，感悟蒙学教育内容。其次，传统启蒙读物中有许多类型的故事，幼儿教师可以根据幼儿身心特点和教育目标选择适合的故事。以故事为桥梁，把抽象的句子转换为形象的画面，帮助幼儿认知、理解和感悟。幼儿教师也可以通过提问或者小组讨论等方式帮助幼儿理解传统蒙学故事内容，设置情境，通过情感迁移，帮助幼儿获得蒙学知识经验和情感体验。再次，教师可将蒙学内容编制成各种游戏，提供丰富的材料，制定相应的规则，让孩子在有趣的游戏中巩固所学知识 ［５ ］ ，感受蒙学教育思想。如《三字经》中“曰喜怒，曰哀惧，爱恶憎，七情具”的内容，可以开展表情表演的游戏，帮助幼儿认知不同情绪；教师可以将传统启蒙读物的内...
当代旅游- 292 -偏远地区的教育困境以及解决办法——以和田皮山农场为例■许珊珊摘要：十九大指出文化兴国的政策，在我国的偏远地区的教育水平还是处于相对落后的情景，本文通过对和田地区的皮山农场中学调查，以此来阐明问题并提出解决方案。关键词：师资力量；教学设备笔者于 2018 年 3 月到 7 月在新疆和田地区皮山县皮山农场中学义务部教学，现就皮山农场的情况做一些说明：皮山农场位于和田地区皮山县城东北 20 公里处，在塔克拉玛干大沙漠南缘，典型的旱荒漠性气候。皮山农场中学一共包含四所教学部：义务教学部，第二小学部，第三小学部，幼儿部。皮山农场中学的师资力量，教学设备以及教学环境都与普通义务教学阶段的学校有较大的差距，没有相应的硬件设施。师资力量薄弱，小学部只有语文数学老师，其他科目的课程为了保证学生能够正常上课，只能依靠语文数学老师来代理，每位老师的每周课时都是 20 以上，老师是极度匮乏，同时大部分老师都认为目前的教师工资较低，希望国家能够对此做出相应的补贴（因为地域问题，食材都是需要外地火车拉运，费用较高）。地理环境比较恶劣，教师工资相对消费水平较低，是大多数老师不愿来此就业的原因。教学设备落后，班级的桌椅板凳很多都是损坏的；粉笔少，教师书写板书时大多依靠一些粉笔头；黑板擦经常是用抹布代替；多媒体白板教室中都是有的，但是大部分是不能使用的，极少数可以使用，但是灯光效应不是很好；图书馆、体育馆等基础设施是没有的，学生的课外活动是跳皮筋、跳绳、篮球、乒乓球还有足球等。教学环境恶劣，由于地处塔克拉玛干沙漠南缘，典型的旱荒漠性气候，经常会有沙尘暴到来，滚滚黄尘铺天盖地而来的景象频率是挺高的。自然环境中的地貌气候以及地理位置均制约着基础教育的发展，影响着办学成本，教学计划等。对此我想从以下几个方面来整改：一、加强师资队伍建设教育资源是“学校提高教育教学质量、保障师生正常工作和学习需求、促进学生全面以及健康发展的前提条件”。就皮山农场教师队伍的现状来看，他们获取信息知识的途径非常有限，视野极窄。所以应加强以校本教研为主，定期组织教学业务学习，开展集体备课、赛课、听课、评课活动和课堂小问题研究，组织教师参加各种层次和不同形式的教学研究活动（例如国培），并承担各级教研任务，鼓励教师提高学历、撰写论文、制作课件、总结反思以及学习现代教育技术。通过多种活动来进行自我反思、同行互助、骨干引领等途径为青年教师搭建成长平台，拓宽培养渠道。同时，重视教师的师德、职业教育和心理辅导，加强教师发展性考评，努力促进教师整体素质从根本上达到量变和质变，切实为提高教学质量提供保障。在加强教师的个人培养中，也应提高并完善新教师的录入标准，以此提高师资队伍水平。二、教学设备的完善如果要在根本上优化完善自身现有的教学设备，最关键的问题还是应当政府切实落实资金的投入。由于缺失基础教育所需的各项资金作为根本支撑，所以学校很难为学生们购置日常教学设施，甚至是一些根本性的教学硬件都没有，所以资金的投入是需要抓紧落实。同时我们也需要规范教学设备维护流程，同时注重日常维护保养和定期检查维修工作，及时排除设备故障，确保设备良好利用率，满足教学使用。并完善学校的管理制度，完善相关档案和信息资料的建设，加强对教学设备的管理，对多媒体教室的利用率、教学设备的完好率、以及维修保养，并对其进行信息统计。同时需要保障教学设备的安全管理，就应该加强对管理员思想安全教育 , 提高其安全意识 ; 完善各种安全规章制度 , 严格执行设备操作规程 ; 加强日常检查和记录工作。三、政府、社会对教育体制的完善十九大报告指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在首要位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。笔者认为政府可以建立一些方案来完善。如：人才培养体系的完善；加强素质教育；办学体制的多样化发展（职业技术学校或者是民办高中等）；对教师的福利政策完善等。基础教育的发展离不开政府、家庭以及社区等各方面的配合学校教育作为社会的子系统并非孤立存在的 , 而是需要和社会其他系统共同作用于人的发展2 。所以，发展基础教育就需要政府社会以及家庭的力量。四、结束语由此，我们可以看见若想走出教育的困境，不仅仅是片面的努力就能成功，单就依靠学校的努力是没有办法完成的。政府社会家庭等多方面的关注才可以是我国的基础教育得到发展。（作者单位：石河子大学师范学院数学与应用数学）作者简介：许珊珊，1995 年生，女，本科在读，研究方向：数学与应用数学师范类。参考文献[1] 王远伟. 杜育红 . 义务教育办学条件评价指标体系构建与应用研究[J]. 教育发展研究 ,2013(2).[2] 王秀波 . 王秀娟 . 新疆和田地区基础教育发展的困境与出路 [J]. 和田师范专科学校学报 ,2016(10).万方数据
摘要：
随 着 九 年 制 义 务 教 育 的 普 及， 黔 东 南 少 数 民 族 地 区 适 龄 儿 童 的 入 学 率 也 逐 年 增 长 ； 与 此 同 时 ， 民 族 贫 困 地 区 基 础 教 育 存 在 的 各种 问 题 也 日 趋 凸 显 。
本 研 究 通 过 研 究 贵 州 省 黔 东 南 黎 平 县 登 杠 村 摘 寨 小 学 教 育 的 困 境 ， 分 析 登 杠 侗 族 村 寨 小 学 教 育 困 境 的 真 正 原 因 ， 提 供 解 决 教 育 困 境 的 方 法 ， 并 为 今 后 黔 东 南 民 族 贫 困 地 区 基 础 教 育 的 发 展 提 出 有 针 对 性 的 帮 扶 措 施， 这 对 于 转 变 贫 困 民 族 地 区 基 础 教 育 理 念， 改 善 基 础 教 育 环 境 ， 从 而 实 现 偏 远 民 族 贫 困 山 区 基 础 教 育 的 可 持 续 发 展， 具 有 重 要 的 现 实 意 义 。
关 键 词：
释 东 南； 民 族； 贫 困 ； 教 育 ； 登 杠 一、 导 言 肇 兴 镇 位 于 贵 州 省 黔 东 南 苗 族 侗 族 自 治 州 黎 平 县 东 南 部， 占 地 面 积 １ ８ 万 平 方 米， 有 １ ０ ００ 余 户 居 民， 共６ ０ ０ ０ 多 人， 是 全 国 最 大 的 侗族村寨 之一， 素有“侗 乡 第一 寨”之 美 誉 ， 是 “十 三 五”期 间， 国 家 准 备 重 点 建 设 开 发 的 民 族 文 化 产 业 区 。２ ０ １ ６ 年 ４ 月， 前 国 家 主 席 胡 锦 涛 还 亲 自 来 到 肇 兴 感 受 这 里 浓 浓 的 侗 家 文 化 ， 由 此 可 见 党 和 国 家 打 造“第 一 侗 寨”的 决 心 。
然 而， 就 在这 样 的一 个“最 美 侗 寨”的 附 近 的 山 上，一 个 驱 车 不 足３ ０ 分 钟 的 村 庄， 却 存 在 着 另一 个 世 界 … … 本次 调 研 的 登 杠 村 位 于 肇 兴 镇东 北 方 向１ １ 千 米 处， 海 拔１ ０ １ ０ 米， 为 山 区 气 候， 大 半 年 都 潮 湿 寒 冷 ， 云 雾 密 布 。
登 杠村 辖 四 个 自 然寨 ， ９ 个 村 民 小 组 ， ３ ０ ４ 户 ， １ ３８ ２ 人 ， 侗 族 聚 居 在 此 地 。
本 研 究 以 登 杠 侗 族 村 寨 小 学 教 育 为 研 究 对 象 ， 旨 在 发 掘 登 杠侗族村寨 小学 教 育 困 境 的 深 层 次 原 因 ， 寻 找 黔 东 南 偏 远 山 区 基 础 教 育 的 发 展 潜 力 ， 通 过 教 育 授 之 以 渔 ， 来 实 现 贫 困 地 区 的 自 我“造 血”能 力， 从 而 推 动 偏 远 民 族 地 区 基 础 教育 的 良 性 发 展 。一 方 面 ， 侗 族 如 果 要 实 现 对 主 流 社 会 文 化 的 适 应 就 必 须 大 力 发 展 学 校 教 育 ， 提 高 侗 族 人 民 融 基 金 项 目：
贵 州 省 教 育 厅髙 校 人 文 社 会 科 学 研 究 项 目（ 编 号：
２〇 １ ６ｄ Ｍ 〇 ５ ）； 贵 州 大学２ ０ １ ６ 年 度 研 究生 创新 基 金 （ 编 号 ：
研 人文 ２ ０ １ ６０ ３ ９ ）。
作 者 简 介：
髙 燕 子 （ １ ９９ １－）
女， 浙 江 湖 州 人， 研 究 生 在读 ， 主 要 研 究 方 向：
民 族 人 口 学； 黄 丽 （１ ９ ９ 卜）
贵 州 铜 仁 人， 研 究 生 在 读 。
主 要 研究 方 向 ：
地 方 治 理 与 公 共 服 务 。
？ ２１ ６ ．
龄 东 南 民 族 贫 困 地 区 小 学 教 育 的 困 塊 与 出 路 一 以 肇 兴 镇 登 杠 村 小 学 为 个 案 ＃ 人 现 代社 会 生 活 的 基 本 能 力； 另一 方 面， 由 于 教 育 承 担 着 文 化 传 承 与 人 才培养 的 重 任， 所 以 教 育 扶 贫 才 是 最 根 本 的 扶 贫 。
正 如 习 近 平 总书 记 强 调 的 那 样 ：“扶 贫 必 扶 智 。
让 贫 困 地 区 的 孩 子 们 接 受 良 好 教 育， 是扶 贫 开 发 的 重 要 任 务 ， 也 是 阻 断贫 困 代 际 传 递 的 重 要 途 径 。
没 有 贫 困 地 区 教 育 的 发 展， 就 不 会 有 扶 贫 开 发 的 成 功； 而 没 有贫 困 地 区 的 脱 贫 ， 就 没 有 全 面 的 小 康 。”贫 困 地 区 是实 现 全 面 小康 的 短 板 ， 补齐 这 块 短 板 若 只 靠“输 血”， 则 是 图 一 时 之 快， 只 有 通 过 教 育 ， 来 实 现 贫 困 地 区 的 自 我“造 血” 式 发展 ， 才 能有 效 地 阻 断 贫 困 的 代 际 传 递 。因 此 ， 开 展 教 育 精准 扶 贫 ， 不 仅 是个 人 发 展 的 需 要 ， 还 是 撬动 地 区 经 济发 展 的 利 器 ， 更 是 国 家 在新 常 态下 实 现 经 济 发 展 的 重 要 途 径 。［１ ］ 二、 登 杠 村 小 学 教育的现 实 问 题 （一）
癸 牡 小 学 表 本 狀 况 登 杠 小 学 目 前 有 公 办 教 师 三 名 ， 工 勤 人 员一 名。
设 有 一 至 四 年 级， 每 个 年 级 一 个 班， 共 有 学 生１ ０ ２名， 其 中 包 含 学前 班３ ９名 。
校 园 院 坝 总 面 积 ５ ０ ０ 平 方 米， 其 中 建 筑 面 积 ３ 〇 〇 平 方 米， 设 有 四 间 教 室 、一 间 食 堂、 两 间 办 公 室 。操 场 尚 未 水 泥 硬 化， 雨 后 就 会 变 得 泥 浮 不 堪； 学 校 有一 所 旱 厕， 只 有 四 个 蹲 位， 现 已 破 旧 成 危 房 ； 四 间 教 室 都 有 不 同 程 度 的 漏 雨 状 况 ， 有 待 修 葺 。
学 校 没 有 课 外 书 籍 和 图 书 室， 没 有 篮 球 、 乒 乓 球 等 体 育 运 动 设 备 和 场 地 ， 这 就 是 时 至 ２ ０ １ ６ 年 ５ 月 登 杠 小 学 的 样 子 ， 比 笔 者 所见 过 的 任 何一 所山 区 小学 都 要 简 朴 、 原 始 。 （工）
教 會 资 嫌 均 境 １． 教 育 投 入 不 足 国 家“撤 点 并 校”政 策 实 施 以 来， 除 人 口 较多 的 村 庄 外 ，一 般村 庄 基 本 上已 无 法 独 立 成 立 小 学 ， 人 口 较 少 的 村 庄 更 是 无 力 继 续 办 学 。
登 杠 村 本 不 具 备 独 立 设 立 小 学 的 资 格， 但 由 于 山 高 路 远， 村 中 的 学龄 儿 童 较 多 ， 不 能 全 部 转 移 到 镇 中 心 小学 上 学， 因 而 保 留 了— 到 四 年 级 的 教 学 编 制。
像 登 杠 村 小 学 这 样 勉 强 维 持 的 村 小 ， 很 难得 到 上 级 教 育 部 门 的 财 政 支 持 ， 除 了 教 育 局 每年 拨 发 数 额 很 少 的 公 益 金 和 幼 儿 园 学 生 的 学 费 外， 学 校 几 乎 没 有 其 他 的 财 政 来 源， 每 月 还 需 支 出 幼 儿 园 代 课 老 师 的 工 资１ ２ ０ ０ 元， 因 此 能 拿 来 做 基 础 设 施 建 设 的 资 金 微 乎 其 微 。
因 此， 教 育 投 人 不 足是 登 杠 小 学 目 前 面 临 的 最 大 困 境， 没 有 财 政 的 支 撑， 学 校 的 办 学 水平 和 办 学 质量 很 难 得 到突 破 。
毫 无 疑 问， 这 种“撤 点 并 校”方 法把 各 自 然 村 小学 合 并在 一 起 ， 可 以 在一 定 程 度 上 整 合 教 学 资 源， 改 善办学 条 件 ， 扩 大学 校 的 规 模 ， 便 于 领 导 和 管 理 。
但 目 前 这 种 合 并 还 不 到 位 、 分 布 还不 够合 理， 今 后 仍 然 需 要 根 据 各 地 具 体 情 况， 加 大 合 并 与 调 整 的 力 度 ， 使 其 更 具 科 学性 和 实 用 性。
２ ． 办 学 条 件 差， 教 学 配 套 设 施 落 后 我 国 中 西 部 贫 困 地 区 农 村 小 学 的 办学 条 件 普 遍 较 差， 登 杠 小 学 亦是 如 此 。
笔 者在 调 査 过 程 中 发 现 ， 登 杠 小 学 的 办 学 条 件 可 以 说 是 十 分 落 后 。以 学 生 们 上 课 所 必 需 的 教 室 为 例， 仍 是 ２ ０ 世 纪 ８ ０ 年 代 初建 的 土 坯 墙， 只 有一 层的 建 筑被 分 隔 为 五 间 房 屋， 挂 着 五 年 级 ？ ２１ ７ ？
ｉ ｆ ｊ ｂ 人 口 ．社 会．法 制 研 究 ２ ０ １ ５ — ２０ １ ６ 年 卷（ 二 ）
门 牌 的 教 室 已 经 变成 食 堂， 所 有 学 生 在 这 里 领 取 国 家提供 的 营 养午餐 后 回 各 自 班 级 用 餐， 食 堂 和 教 室 的 门 窗 均 破 旧 不 堪， 急 需 修缮。
学 校 里 唯一 的 多 媒 体 设 备 是 一 台 老款 台 式 电 脑 ， 近 乎报废状 态 ， 老 师 们 根 据 教 育 局 要 求 ， 仅 仅 用 它来 输 人 学 生 的 期 中、 期 末 成 绩 ， 以 便 上 级 部 门 査 阅 。
在教 室 内 部 的 设 置 方 面， 黑板 算 是 教 室 里 最 新 的 教 学 设 备 了， 是 教 育 局 去 年 统一 更 换 的； 黑 板 右 边是 卫 生 部 门 张 贴 的 视 力 表， 每 间 教 室 内 的 墙 壁 上 贴 有３￣ ４张 县教 育 部 门 发 放 的 宣 传 画 ， 有 的 是 教 育 家 的 画 像， 有 的 是 名 人 名 言； 同 时， 每 个 教 室 有２ 〇 张 左 右 的 课 桌， 颜 色 、 高 矮 各 不 相 同 ， 据 老 师 介 绍 ， 这 些 全 为 不 同 年代 捐 赠 的， 现 已 比 较 陈 旧 。
最 令 笔 者担忧 的 是 ， 全 校１ ０２ 名 学 生 没 有一 本课 外 书 籍 可以 阅 读 ， 这 和 同 年龄 阶 段 的 城 镇学 生 的 阅 读情 况 形成极 大 的 反 差 。
可 以 说“教育滞 后”是 落 后 地 区 与 发 达 地 区 经 济 发 展 水 平 出 现 差 距 悬 殊 的 根 本 原 因 之一， 因 此 ， 教 育 脱 贫 无 疑 是 解 决黔 东 南 民 族 贫 困 地 区 发 展 滞 后 的 根 本途径 。 （ 三 ）
象 长 教 ｔ 意 识 緣 弱 教 育 是 家 庭 和 学 校 双 方 面 的 事 情， 缺 少 了 家 长们 的 理 解 、 支 持 与 配 合， 老 师 们 的 工 作 就 如 同 逆 水行 舟 。
毋 庸 置 疑 ， 义 务 教 育 是一 项 消 费 性 事 业， 需 要 经 济 作 为 基 础 和 保 证 。［ ２ ］ 但是 ， 我 国 大部 分 少 数 民 族 地 区的 农 村 义 务教 育 不 仅 存 在 经 济 困 境， 更 根 深 蒂 固 的 是 文 化 困 境 。国 家 层 面 上 的 经 济 补 偿 在 很 大 程 度 上 解 决 了 义 务教 育 的 经 济 困 境， 但 文 化 困 境 并 不 能 完 全 依 赖 于 经 济 补 偿 。
所谓“文 化 困 境”， 也 称 为 文化 不 利 ， 是 指 学 生在 幼 年 时 缺 少 文 化 刺 激 ， 进 而 导 致 学 习 困 难 等 困 境。
家 长 教 育 意 识 薄 弱 是 义 务 教 育阶 段 产 生 文 化 困 境 的 重 要 原 因。
首 先 ， 家 长 受教 育 程 度 偏低 。
在 龄东 南 少 数 民 族 地 区 的 农 村， 由 于 地 处 偏 远 山 区 且 经 济 相 对 滞 后， 家 长 受 教 育 程 度 普 遍 偏低 。
由 此，一 方 面， 家 长 不 能 较 好 地 对 学生 进 行 文 化 熏 陶， 进 而 影 响 学 生 自 觉 学 习； 另一 方 面， 家 长未 能 深 刻 地 认 识 到 教育 的 重 要 性， 对 学 生 是 否 接 受 教育 的 关 注 度 不 高 。
其 次 ， 经 济模 式 的 改 变 冲 击 并影 响 着 家 长 的 价 值 观 。在 黔 东 南 少 数 民 族农 村 地 区 ， 以 往 传 统 的 农 业 模 式 逐 渐 发 生 改 变， 核 桃 、 油 茶 、 烟 叶 等 农 业 经 济 作 物 的 大 面 积 种 植 及 外 出 务 工 等 经 济 模 式 的 出 现， 在 提 升 农 民 经 济 收 入 的 同 时， 也 改 变 了 他 们 的 思 想 ， 在一 定 程 度 上 削弱 了 黔 东 南 少 数 民 族 地 区 农 民 的 教育意 识。
换 句 话 说 ， 就 是 经 济 收 人 的 增 加 一 定 程 度 上 导 致 黔 东 南 少 数 民 族 地 区 农 民 认 为 经 济 收 人 与 受 教 育 程 度 毫 无 关 系， 从 而 更 加 不 重 视 子 女 的 教 育 问 题 。［ ３ ］农 业 经 济 作 物 的 大 面 积 种 植 对 家 庭 劳 动 力 的 需 求 不 断增 加 ， 初 中 生 已 经 可 以 被 当 成一 个 成年 劳 动 力 来 使 用， 因 而 ， 家 长对 初 中 生 继 续接受 教 育 还 是 退 学 回 家 务 农 产 生 动 摇， 访 谈 中， 大 多 数 初 中 生 由 于 成 绩 不 好 等 原 因， 也 更愿意 选 择 外 出 务 工 赚 钱， 而不 是 继 续 接 受 教 育， 这 在一 定 程 度 上 也 加剧 了 少 数 民 族 农 村 义 务 教 育 的 困 境 。 （四）
邺 资 泠 量 “量 少 质 差”是 黔 东 南 贫 困 地 区 农 村 基 础 教 育 师 资 现 状 的 突 出问 题 ， 这 突 出 地 表 现 在 教师数 量 不 足 、 文 化 程 度 偏 低， 师 资 结 构不 合 理 及 教师 生 存 压 力 大等 方 面。
？ ２ １ ８ ？
齡 东 南 民 族 贫 困 地 区 小 学 教 宵 的 困 塊 与 出 路 一 以 肇 兴 镇 登 杠 村 小 学 为 个 案 １ ． 教 师 数 量 不 足 、 文 化 程 度 偏 低 包 括 陆 校 长在 内 ， 登 杠 小学 现 有 在 编 教 师 三 名 （ 代 课 教 师 一 名）， 学 生１ ０２ （ 学 前 班３ ９ 名 ，一 到四 年 级 学 生 ６ ３ 名）， 师 生 比 是１ ：
３ ４， 远 超 于 标 准 师 生 比 ， 这 种 问 题 在 山 区 小学 中 普 遍 存 在。
为 了 保 证 每堂 课 每 个 年 级 都 有老师 上 课， 登 杠 小学 把 二 、 三 年级 组 成 复 合 班， 三 个 老 师 从 上 午 到 下 午， 每 节 课 都 要 上 ， 从 一 大 早 要 忙 到 下午 四 五 点 ， 很 少 有 休 息和 做 其 他 事 情 的 时 间 。
据 调 査， 肇 兴 镇 中 心 小 学 的 教 师 任 教 的 主 科 与 副 科 平 均 共 ２ 门， 每 周 平 均 要 上１ ８ 节 课， 每 天有 ３￣ ４小时用 于 学校 其他 教 育 教 学 活 动 。
而 在 登 杠 调 査 发 现， 这 里 的 教 师任 教 的 主 科 与 副 科 共 ８ 门 ， 每 周 平 均 要 上 ４ ０ 节 课 ， 每 天 花 ２ 小 时用 于 学 校 其 他教 育 ...
篇一：成功与失败的家庭教育案例对比分析
成功与失败的家庭教育案例对比分析
刘微是高三的一名女生，爱好广泛，善于交际，喜欢体育运动，会打太极拳、书法、钢琴。每个爱好都小有成就，学习成绩在重点高中也是名列前茅，应该是父母所期望中品学兼优的学生。刘微是高三的一名女生，爱好广泛，善于交际，喜欢体育运动，会打太极拳、书法、钢琴。每个爱好都小有成就，学习成绩在重点高中也是名列前茅，应该是父母所期望中品学兼优的学生。
刘庆山是刘微的父亲，也是我户外运动的驴友，当年刘微以全市第一名的成绩考入重点高中时，我和妻子便登门拜访取经，刘庆山夫妇向我们讲诉了刘微的成长经历。刘微从小体弱多病，所以爸爸、妈妈对孩子的培养付出了很大的辛苦。孩子从来没有离开过父母，没有因为工作忙或者其它原因让亲属帮助照顾孩子，他们觉得教育孩子是父母的事，别人替代不了。刘庆山是刘微的父亲，也是我户外运动的驴友，当年刘微以全市第一名的成绩考入重点高中时，我和妻子便登门拜访取经，刘庆山夫妇向我们讲诉了刘微的成长经历。刘微从小体弱多病，所以爸爸、妈妈对孩子的培养付出了很大的辛苦。孩子从来没有离开过父母，没有因为工作忙或者其它原因让亲属帮助照顾孩子，他们觉得教育孩子是父母的事，别人替代不了。
刘微从五岁的时候在父亲的陪伴下，天天坚持晨练，风雨无阻，三年从来没有间断过，一直坚持到孩子上了小学，孩子随着锻炼时间的推移体质越来越好。在锻炼的三年里和孩子愉快地沟通，解答孩子的提问，共同学习各门的知识。刘微从五岁的时候在父亲的陪伴下，天天坚持晨练，风雨无阻，三年从来没有间断过，一直坚持到孩子上了小学，孩子随着锻炼时间的推移体质越来越好。在锻炼的三年里和孩子愉快地沟通，解答孩子的提问，共同学习各门的知识。
孩子十岁时，父母引导孩子开始自学英语，小学毕业期间
自学完了初中英语，初中时自学完高中的英语。孩子从小在学习时，我们就不陪在她的旁边，但我们的习惯是在别的房间看书或看电视陪伴她，等孩子学完了睡觉了，才和孩子一起去睡觉。因为上午孩子用脑很多，早餐我们总是做孩子喜欢吃的食物，让孩子早餐吃饱。这些年就是这要坚持下来的，教育孩子贵在坚持。自学完了初中英语，初中时自学完高中的英语。孩子从小在学习时，我们就不陪在她的旁边，但我们的习惯是在别的房间看书或看电视陪伴她，等孩子学完了睡觉了，才和孩子一起去睡觉。因为上午孩子用脑很多，早餐我们总是做孩子喜欢吃的食物，让孩子早餐吃饱。这些年就是这要坚持下来的，教育孩子贵在坚持。
诊断分析：
刘微是个很出色的孩子，刘微的出色不是偶然的，而是与她的父母培养教育分不开的。应该说她的爸妈为她创造的家庭教育氛围适应了孩子成长的需求，促进了孩子的健康发展。刘微是个很出色的孩子，刘微的出色不是偶然的，而是与她的父母培养教育分不开的。应该说她的爸妈为她创造的家庭教育氛围适应了孩子成长的需求，促进了孩子的健康发展。
一、父母掌握了家庭教育方法。知道家庭教育对孩子成长的重要性，有意识地对孩子进行家庭教育，努力积极创造适应孩子家庭氛围。一、父母掌握了家庭教育方法。知道家庭教育对孩子成长的重要性，有意识地对孩子进行家庭教育，努力积极创造适应孩子家庭氛围。
二、不宠、不溺爱孩子。刘微是个独生女，但在她的成长过程中，父母没有去溺爱她，相反家庭成员关系融洽，相互尊重，孩子喜欢和父母沟通交流。二、不宠、不溺爱孩子。刘微是个独生女，但在她的成长过程中，父母没有去溺爱她，相反家庭成员关系融洽，相互尊重，孩子喜欢和父母沟通交流。
三、孩子有着多彩业余生活。刘微的业余生活丰富，特别是父母从小带刘微坚持锻炼，锻炼增强了身体素质，让孩子的生活起居十分有规律，有了坚忍不拔的毅力。这些都对孩子的性格和学业都起到了积极的作用。三、孩子有着多彩业余生活。刘微的业余生活丰富，特别是父母从小带刘微坚持锻炼，锻炼增强了身体素质，让孩子的生活起居十分有规律，有了坚忍不拔的毅力。这些都对孩子的性格和学业都起到了积极的作用。
四、孩子自己能养就能自己教育。一个父母如果没有决心
去教育自己的孩子，难道就能相信别人会把您的孩子教育好吗？教育不能指望他人，这绝对是家庭教育不能动摇的根基。刘庆山夫妇对孩子很有责任心，教育观念和方法一致，在教育上没有指望别人。去教育自己的孩子，难道就能相信别人会把您的孩子教育好吗？教育不能指望他人，这绝对是家庭教育不能动摇的根基。刘庆山夫妇对孩子很有责任心，教育观念和方法一致，在教育上没有指望别人。
五、父母在学习能力上有意识地进行了培养。刘微的父母在孩子的学习上，态度端正、松紧适度，不是只注意孩子的成绩，更注重孩子的自学能力的培养，特别是在英语上付出很多的努力，也取得值得让人羡慕的成果。五、父母在学习能力上有意识地进行了培养。刘微的父母在孩子的学习上，态度端正、松紧适度，不是只注意孩子的成绩，更注重孩子的自学能力的培养，特别是在英语上付出很多的努力，也取得值得让人羡慕的成果。
范例启迪：
一、父母要有家庭教育的意识。好孩子是培养教育出来的，种瓜得瓜，种豆得豆，种个芝麻长不出西瓜来。一、父母要有家庭教育的意识。好孩子是培养教育出来的，种瓜得瓜，种豆得豆，种个芝麻长不出西瓜来。
二、要给孩子创造一个成长的沃土。家庭环境是孩子成长的土壤，父母要用科学先进的家庭教育理念、方法，创造一个适应孩子的成长沃土，孩子才能健康成长。二、要给孩子创造一个成长的沃土。家庭环境是孩子成长的土壤，父母要用科学先进的家庭教育理念、方法，创造一个适应孩子的成长沃土，孩子才能健康成长。
三、家庭教育要持之以恒。培养一个孩子不是一朝一夕的事情，父母应该拥有教育孩子的恒力的毅力，孩子的每个优点和长处是一点一滴培养出来的，不能急于求成。要报着只问耕耘，不问收获，突然有一天，您会发现枝头已经硕果累累。三、家庭教育要持之以恒。培养一个孩子不是一朝一夕的事情，父母应该拥有教育孩子的恒力的毅力，孩子的每个优点和长处是一点一滴培养出来的，不能急于求成。要报着只问耕耘，不问收获，突然有一天，您会发现枝头已经硕果累累。
现实生活中有很多父母知道家庭教育的重要性，也有一些教育方法，但缺少的是教育孩现实生活中有很多父母知道家庭教育的重要性，也有一些教育方法，但缺少的是教育孩
子的毅力和恒心，不能持之以恒，控制不住自己的言行和
行为，不能用自身的言行影响孩子的成长，不能为孩子创造一个有利于成长的氛围。行为，不能用自身的言行影响孩子的成长，不能为孩子创造一个有利于成长的氛围。
四、良好的习惯对孩子的成长至关重要。孩子的品德、学习习惯、饮食起居习惯应该从小就培养，这些是孩子一生成长的重要因素。晨炼可以增强孩子的体质，促进孩子坚忍不拔性格的形成，可以促进孩子良好习惯的养成，父母应该为孩子创造适当锻炼的机会。四、良好的习惯对孩子的成长至关重要。孩子的品德、学习习惯、饮食起居习惯应该从小就培养，这些是孩子一生成长的重要因素。晨炼可以增强孩子的体质，促进孩子坚忍不拔性格的形成，可以促进孩子良好习惯的养成，父母应该为孩子创造适当锻炼的机会。
五、尊重、平等、互动。沟通是父母引导孩子成长的桥梁，尊重、平等是沟通的基础。锻炼、沟通与学习知识结合起来是一种立体家庭教育互动氛围，在晨炼的散步或慢跑中与孩子交流、在交流中向孩子渗透自然、社会、科学等等知识。这种立体家庭教育氛围给孩子带来效果是体质增强、意志坚韧、学习兴起增加、与父母的关系融洽，是一种值得推广的家庭教育互动形式。五、尊重、平等、互动。沟通是父母引导孩子成长的桥梁，尊重、平等是沟通的基础。锻炼、沟通与学习知识结合起来是一种立体家庭教育互动氛围，在晨炼的散步或慢跑中与孩子交流、在交流中向孩子渗透自然、社会、科学等等知识。这种立体家庭教育氛围给孩子带来效果是体质增强、意志坚韧、学习兴起增加、与父母的关系融洽，是一种值得推广的家庭教育互动形式。
失败案例：
志宇是一名大学毕业的男青年，在家待业已经近一年了。毕业后也曾去招聘，但大部分公司在面试时，就将其拒之门外，几家公司也试用过，但不久便被解聘回来。如今在家里越呆心情越不好，与父母之间的关系越来越不融洽。志宇是一名大学毕业的男青年，在家待业已经近一年了。毕业后也曾去招聘，但大部分公司在面试时，就将其拒之门外，几家公司也试用过，但不久便被解聘回来。如今在家里越呆心情越不好，与父母之间的关系越来越不融洽。
与其母亲交谈深入了解才得知，家里经济条件比较优越，开个小超市，志宇从小就在幸福呵护中成长。再加上志宇从小体弱多病，因此父母更加疼爱他，家里的活父母一点也不与其母亲交谈深入了解才得知，家里经济条件比较优越，开个小超市，志宇从小就在幸福呵护中成长。再加上志宇从小体弱多病，因此父母更加疼爱他，家里的活父母一点也不
让伸手，想吃什么就有什么。学习上父母也不过多过问，怕造成孩子压力过大，会上火。孩子上大学也是找人花钱上的，在大学期间成绩也不太理想，多科被挂，勉强拿到毕业证。让伸手，想吃什么就有什么。学习上父母也不过多过问，怕造成孩子压力过大，会上火。孩子上大学也是找人花钱上的，在大学期间成绩也不太理想，多科被挂，勉强拿到毕业证。
诊断分析：
家庭教育氛围不良，不适应孩子成长的要求，造成志宇在适合能力、劳动能力、学习能力等上的匮乏的主要原因，志宇不能很好地适应社会，也是在情理之中。家庭教育氛围不良，不适应孩子成长的要求，造成志宇在适合能力、劳动能力、学习能力等上的匮乏的主要原因，志宇不能很好地适应社会，也是在情理之中。
一、父母缺乏家庭教育意识。缺乏正确的家庭育儿理念和科学的育儿方法，没有认识到家庭教育对孩子成长的重要性，没有在家庭成长的环境有意识地去教育孩子。一、父母缺乏家庭教育意识。缺乏正确的家庭育儿理念和科学的育儿方法，没有认识到家庭教育对孩子成长的重要性，没有在家庭成长的环境有意识地去教育孩子。
二、父母对孩子溺爱。志宇从小体质多病，父母只在物质上进行丰厚的供给，使志宇成了物质的富足者，而在精神上却成了贫穷者。二、父母对孩子溺爱。志宇从小体质多病，父母只在物质上进行丰厚的供给，使志宇成了物质的富足者，而在精神上却成了贫穷者。
三、缺乏社会适应能力。志宇从小生长在安逸、舒服、宽松环境里，父母为他的生长而创造环境，是环境适应他。走向社会后是每个人适应社会，志宇的父母从小就没有为他创造去适应生活环境的机会，从小在这方面就没有得到过锻炼，从而造成了志宇的适应能力差。三、缺乏社会适应能力。志宇从小生长在安逸、舒服、宽松环境里，父母为他的生长而创造环境，是环境适应他。走向社会后是每个人适应社会，志宇的父母从小就没有为他创造去适应生活环境的机会，从小在这方面就没有得到过锻炼，从而造成了志宇的适应能力差。
四、缺少动手的能力。志宇从小衣来伸手，饭来张口，自己的事情有时都不会自理，没有自己去劳动获得需求的意识，劳动能力相对自然会比较低下。四、缺少动手的能力。志宇从小衣来伸手，饭来张口，自己的事情有时都不会自理，没有自己去劳动获得需求的意识，劳动能力相对自然会比较低下。
五、心理承受能力差。志宇小时候体弱多病，得到了父母
在身心上的无微不至的照顾，在这种优越的环境里，身体逐渐强壮，可心理却变得日趋脆弱起来，面对从没有遇到过的困难、问题便很难适应承受。在身心上的无微不至的照顾，在这种优越的环境里，身体逐渐强壮，可心理却变得日趋脆弱起来，面对从没有遇到过的困难、问题便很难适应承受。
六、缺乏积极的心态。一个孩子在生活中不断的克服困难，战胜困难才能有一个积极进取的心态。志宇无论是在物质上、学习上、过于宽松，精神上过于空虚，没有目标，缺少斗志，走向社会自然没有努力拼搏，勇于进取的精神，面对来自于社会上的困难自然会选择退缩。六、缺乏积极的心态。一个孩子在生活中不断的克服困难，战胜困难才能有一个积极进取的心态。志宇无论是在物质上、学习上、过于宽松，精神上过于空虚，没有目标，缺少斗志，走向社会自然没有努力拼搏，勇于进取的精神，面对来自于社会上的困难自然会选择退缩。
案例启迪：
一、做父母的要拥有科学的育儿理念。用先进科学的育儿方法，教育孩子、影响孩子，家庭教育就是父母提前预防和引导孩子的健康成长，不是等孩子在思想和行为上出现问题后，再想起找家庭教育专家指导教育。确切地说孩子出现问题后再进行教育是再教育，再教育要付出更多的辛苦。一、做父母的要拥有科学的育儿理念。用先进科学的育儿方法，教育孩子、影响孩子，家庭教育就是父母提前预防和引导孩子的健康成长，不是等孩子在思想和行为上出现问题后，再想起找家庭教育专家指导教育。确切地说孩子出现问题后再进行教育是再教育，再教育要付出更多的辛苦。
二、不要走进教育的误区。不溺爱孩子，身体上的虚弱，应该增强体质，适当地进行锻炼，不能因为身体上有病，让孩子在思想也病想来。二、不要走进教育的误区。不溺爱孩子，身体上的虚弱，应该增强体质，适当地进行锻炼，不能因为身体上有病，让孩子在思想也病想来。
三、培养孩子的劳动能力。劳动是人最基本的活动之一，是一个...
大悟县阳平小学
刘小英
摘 要:
教育均衡发展的提出, 引 起了 社会对中西部农村等偏远地区小学义务教育的广泛关注。
农村小学义务教育与城市小学义务教育的条件相比, 存在制约其发展的困境问题。
这些问题有其背后的深刻社会经济原因, 针对这些问题,积极地思考和寻找制度、 政策出路是十分必要的。
关键词:
农村小学义务教育 困境问题 应对措施
记得十年前, 我省监利县棋盘乡 原党委书记李昌平, 就“三农”问题上书时任总理的朱鎔基, 他在信中疾呼:“农村真穷、 农民真苦、 农业真危险” ， 其声犹言在耳， 振聋发馈， 感染着每个有良知的中国人。回想身处类似处境的山区偏远农村小学义务教育， 也可以发出这样的感叹：
教育真难、 教师真闲、 学生真苦， “没有农村教育的现代化，就没有中国教育的现代化。
” 农村的孩子不能和城市的孩子享受同等的教育资源， 是社会附带给教育的一种歧视， 是城乡 二元经济结构现实环境给农村小学教育带来前所未有的无情挤压。
我国作为一个农业大国, 农村小学义务教育显然是十分重要的。正因为如此, 改革开放以来, 国家对农村小学教育的重视逐渐加大, 改革措施也不断加大。
而其中对农村教师的关注也凸显出来了 。
中央在“十七大” 报告中就明确提出:“加强教师队伍建设, 重点提高农村教师素质和待遇” 。
我作为一名 教师,
生活在大别山下一个革命老区的国家贫困县, 长期扎根于农村小学义务教育, 对当前的山区偏远农村的教育现状深有感触, 心中的隐痛常常伴随着我, 强烈体会和了 解到许多影响农村义务教育发展的现实问题, 与周边县城最一般的小学义
务教育相比, 有些问题显得更加突出, 尤其是教师方面的问题为甚, 教师制约农村小学义务教育发展的现实问题主要来自 两个方面, 即社会现实因素和教师自 身内在因素。
对这两种因素的具体现象进行细致分析, 可以真实把握农村小学义务教育中教师方面的问题, 而对现实原因的探讨, 也会得出应该采取的应对措施。
一、 现实处境之时艰
(一) 教师数量富余、 质量欠缺、 结构失衡。
在我从教的大悟县某农村小学, 每位老师一般只上一个年级的一门课。
仅仅个别教师担任了 二门课程。
至于音乐、 体育、 美术等课程几乎无法开展。
如上体育课, 只局限在随便跑步、 打打球和自 由活动的范围内。
因为农村教师整体素质的相对偏低， 专业教师又不足，使教学工作受到极大制约， 造成了 学生发展不全面, 根本无法开发学生潜质的内在养分。
在农村小学中, 真正的大中专毕业生屈指可数,即使来到农村, 相当一部分人在思想上根本就不愿根植于农村, 而是把农村学校作为积累经验的场所和跳板, 最终还是想进城安家。
在这种无奈的情况下, 村级教育现状就可想而知了 。
这是农村教育发展的现实问题之一。
而相比之下, 周边县城小学不仅在主要科目 上设有专职教师, 音体美科目 齐全, 而且设有书法、 自 然、 历史、 地理等丰富的科目 。
因而农村小学生在起跑之时就比县城就读的小学生慢了 很多,更无法与城市小学生相比。
加上农村小学教师相对数量富余， 相当一部分人长期不上班不教学， 坐在家里拿工资， 或者当地学校负责人占编拿空饷， 给教师队伍正常的教学工作带来极大的负面作用。
(二) 教师家庭负 担重,
工作待遇低， 敬业心衰减。
长期以来, 我国教师的工资之低是有目 共睹的。
就工作环境而言,社会各种无论是精神生活还是物质生活的优质资源绝大多数集中在城市, 导致农村从物质到精神文化的各个方面都处于非常贫瘠状态。
待遇低下极大的影响了 农村教师队伍的稳定和农村教育质量， 从而造成了 农村小学教师教学既没压力也无动力, 主要是他们的工资水平却比县城小学教师的工资低一半左右。
这种极大的境遇反差， 使得大量农村教师只能被动应付教学, 对工作普遍缺乏积极性, 从而直接影响了 教学质量的提高。
与之更加严重的问题在于, 某些农村教师工资根本不能满足家庭各种支出, 因而担忧生计, 兼谋其他出路, 更加无心工作。
在教学质量无法保证的同时, 还会使学生对教师职业、 对学习态度产生许多负面印象。
(三) 教师工作环境差, 自 我学习意识淡， 培训机制落后。
一是教学硬件设施普遍不足。
教室和办公室冬无暖气, 夏无风扇。而在我实习的某农村小学, 连课桌椅都需学生自 带。
这样简陋的教学环境使得学校师生不可能在严寒和酷暑中安心工作和学习。
相比之下县城小学就舒适多了 , 不但有整齐的桌椅, 而且冬夏都有空调, 以及纯净水设备。
在这样的环境下, 学生学习的高热情、 高效率都有了 可能,同时也更加有利于教师体力的保持, 学生身体的健康发展。
二是自 我学习的意识淡薄。
有开拓进取意识的农村教师屈指可数， 照本宣科， 墨守成规， 因循守旧， 知识自 我更新的能力差， 教学不能顺应社会发展的趋势。
三是培训存在较大的差距。
农村小学没有能力给教师提供必要的职业培训, 教师只能凭借自 己的觉悟等个人因素, 对自 己的业务水平进行有限的提高。
这种提高存在太多的偶然因素, 效果也无法确定。而县城小学恰好相反, 每学期都有定期的时间进行教育培训, 也有比较具体可参的目 标作为指引 。
(四) 教师职称评定问题突出， 矛盾重重， 倍受诟病。
虽然国家教育部对教师职称的评定进行了 改革, 而且评审标准也对农村有了 一些倾斜, 但是不公平现象依然存在。
许多偏远地区的农
村小学教师, 兢兢业业在工作岗位上拼搏奋斗了 二十余载, 却不能得到应有的那份荣誉。
农村小学教师多是通过自 考电大的方式获得了 中专、 大专及以上的学历, 这占到 70%左右, 但由于地区偏远的原因, 在职称的评定中, 被中心地区的教师挤出了 门外。
这种现象和现实使得越来越多的农村小学教师形成了 “努力无用” 的想法。
时间久了 , 也便失去了 进取心。
与此同时也让一部分教师不安分教师工作, 日 积月累造成了 教师队伍的不稳定。
师资队伍不稳定也构成了 农村小学教育的现实问题。
二、 内在素质之短板
(一) 学业水平普遍低, 缺少教学经验
相关机构调查， 我国农村小学教师学历结构合格率达到 96. 04%,其中具有大专以上学历的占 20%以上。
从统计数据上看, 农村学校的教师已经拥有了 能够胜任小学教学的知识、 能力。
但在实际调查中发现, 有些学校并未达到这个要求。
我教学的某农村小学就是一个很好的例子。
该小学的教师几乎全是专科学历, 无一例本科学历。
而县城最一般的小学也是以本科学历居多, 偶有硕士学历。
学历低, 说明教师的知识储备和对知识的深度理解不足够。
但是倘若在各科教师的分布上比较均衡, 尤其是教龄方面, 那也许能弥补学历低的问题。
然而事实恰好相反, 例如我教学的某小学, 教师教龄以 15 年以下居多, 且年龄多在中年人的范围内。
这说明在农村小学, 青年教师少, 教学经验很丰富的老教师也少, 那么年龄方面就无法形成优势互补。
这种学历和年龄方面的不合理布局, 势必会影响农村小学的教学质量。
(二) 教学观念滞后, 教学质量难以保证
农村教师以中年人居多, 虽然比青年教师在经验上有一些优势,但是他们的教学方法和观念比较保守和落后。
农村交通不便、 信息闭塞, 使农村教师的教学方法得不到及时的改进, 仍然停留在“一支粉
笔、 一张嘴、 一本书” 的传统教学方式阶段。
在教授给学生的学习方法方面也是如此, 学生的学法仅仅停留在“听写读背考” 的循环中。这样的教学方法和学习方法, 不但影响了 教学质量, 而且增加了 教师和学生的负担, 使他们都没有比较积极的态度, 当然也不可能取得良好的教学效果。
还有一点就是农村教师对现代化教学设备普遍陌生。首先, 农村不具备现代化的教学设备, 其次, 教师对现代化的教学方法也不热情。
教师的思想观念直接影响学生的价值观和世界观。
倘若一个教师仅仅以讲授知识为目 的, 不关心学生的接受状况, 更不关心学生的身心发展, 那么学生只能被动地接受死板的知识, 不但缺乏知识应用的思考, 在其他非知识方面也无法正常发展。
(三) 职业道德偏低, 学生素质受影响
教师的职业道德水准会直接决定他的教学态度和教学质量。
而农村小学教师的职业道德水平还有待提高。
首先, 在我教学的某小学,有近一半的教师上课不能使用普通话; 其次, 上课时自 我要求不严格,有的教师自 习课玩手机, 有的教师无故离开教室; 再次, 个别教师在生活作风上十分散漫, 有的教师嗜酒, 有的教师热衷打牌， 有的教师用暴力解决学生不十分严重违纪问题; 最后, 在教学态度上, 不少教师不备课, 仅仅倚仗多年不变的教学经验授课, 或者抄袭教案以应付领导的检查。
而最严重的是, 有的教师为了 提高自 己的教学业绩, 不让学习稍差的学生参加考试。
这样一些问题直接影响了 学生的身心发展, 急需教师认识和改正。
三、 均衡教育, 时代之任， 社会之盼， 民族之责
教育部负责人在不同场合多次指出, 义务教育均衡发展的关键是学校均衡。
学校均衡的关键是教师均衡。
而从我的从事教学亲身经历看, 教育均衡发展的重点是农村教师的均衡。
这是应当引 起关注的重
要问题。
具体来讲, 针对农村教师缺乏和年龄分布问题, 政府应当在不降低标准的前提下, 增加教师数量。
由于农村的教学环境差, 很多大学毕业生不愿意选择到偏远贫穷的农村任教。
那么政府除了 “三支一扶”的政策外, 还应当以大幅提高农村教师待遇的方式来吸引 更多人才到农村来发展。
只有注入了 新鲜的专业人才到农村教育中, 农村小学教育才可能充满活力。
吸引 人才的关键是改善各种条件, 国家政府应当特别关注农村教师的工作环境和生活条件。
前苏联时期, 其政府就曾明文规定:“为了使农村教师安心工作, 其住房、 取暖、 照明全部免费供用。
” 而学校放假期间, 不扣教师工资也是世界各国教育的普遍政策之一。
对于教师培训问题, 政府可以建立专门的师资培训学院, 或者与各高校教育系等建立互助关系, 提供比较可行和效费比高的提高自 我专业素质的机会。
专业素质的提高还需要整体提高农村教师对现代化技术的熟悉和学习, 尤其是网络等信息渠道。
此外, 赠送专业的相关参考书目 也是可行办法之一。
还可以定期安排农村教师到县城、 城市优秀学校观摩优质课程。
专业素质的提高也应当与思想素质的提高同时进行, 这需要教育部等国家部门加强宣传和教育。
由此结论, 农村小学义务教育与高等教育一样, 都事关国民素质的普遍提高。
农村小学义务教育更加关系到农村人口 的人格培养和塑造, 小学阶段是人生坏蛋步的重要的阶段。
这是一项相当复杂的工程,其意义不言而喻。
只有努力实践教育科学发展观, 加大农村教育的投入和管理, 引 起社会各方面的关注和舆论、 监督, 我们才能真正促进教育的公平发展和均衡发展, 这也是未来中国教育之希望所在。
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基础教育参考·2019/10不饱”或“吃不好”的状况。给这些发展快的资优学生提供合适的教育，对他们进行因材施教，就称为资优教育，这种教育意义重大。一是实现教育公平的需要。目前，按教育督导部门规定的标准，大多数学校的班级人数通常在 40 人左右，再加上学校按照有关规定通过随机抽样来决定班级的组成，往往会致使学习进度差异很大、学习能力差异很大、学习风格差异很大的几十个学生集中在同一个班级里。在这种情况下，若要求教师针对每个学生的个性和实际需要进行个别化教育显然是不现实的，所以通常教师只能照顾到班里的大多数学生而很难顾及少数超常学生。而这些超常学生往往在课堂上因为“吃不饱”而“闲暇”，又因为“闲暇”而“生事”，因为“生事”而“受批评”，因为“受批评”而成为“差生”，因为是“差生”而极易被教师忽视。受教育是公民的基本权利和义务，而为资优生提供适合其身心发展特点的教育，也是保护资优生受教育的权利和义务以及实现教育机会均等的体现。二是完善人才培养模式的需要。2010 年， 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》以及《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》都提出了“育创新人才”和“人才中长期规划”，还对创新人才开发工程提出了要求。资优教育并不是另类教育，但其本身具有一定的特殊性，需要对课程进行有针对性的调整。这种课程调整不仅是为了加快学习进度和加大学习难度，而且也要对课程的整体结构做出改变，涉及具体目标、学习内容、教学方法、评估、师资等方面。须知，学校要为每个学生提供适合的教育，让教育为每个学生的健康成长奠基。因此，学校亟需实施资优教育，创新人才培养路径。三是打造教育强国、教育强省的需要。探索建立具有特殊才能和潜质学生的发展与培养机制，为创新人才培养与成长提供良好环境、创造有利条件，不断增强教育同党和国家事业发展的适应度、与人民群众期待的契合度、与省综合实力和发展地位的匹配度，是教育强国、教育强省的应有之义。目前，广东省提出要瞄准世界前沿，打造全球优质公共教育服务供给基地，那就必须发展资优教育。二、实施资优教育的现实困境据统计，广东省在 2017 年共有特殊教育学校133 所，在校生 44084 人，比 2016 年增长了16.76%。但这些特殊学校招收的学生全都是残疾学生，没有一个资优生或超常生。在广东省的普通高中，有些好学校为了培养创新人才也创设了一些项目，如“大学先修班” “南山班” “元培计划”等。但这些学校的做法往往被质疑是争夺优质生源之举。在义务教育阶段，只有个别学校经批准开设了“数信班”等，也有个别完全中学开设了“2+4 课程班（2 年学完初中课程、4 年学完高中课程）”。但这些离建立完善的资优教育工程的要求还有很远的距离。目前，在学校实施并推广资优教育，可谓步履艰难。具体来说，主要存在以下几方面的困境。一是体制机制的障碍。《中华人民共和国义务教育法》（以下简称《义务教育法》）规定，凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育。那么，未满 6 周岁的资优儿童要提前入学就会有很大的困难。而且《义务教育法》规定，学校不得采取或者变相采取考试、测试等形式选拔学生。学校无权办快慢班，更无权缩短学制。也就是说，学校很难自行实施资优教育。在一个班级里面，教师欲因材施教也有很大的难度。因为目前课堂教学的基本模式仍是以学习为中心。这种课堂教学模式强调集体主义，服务对象是全体学生，注重整体学习效率，不会为了解决一个学生的问题而耽误全班学生的学习时间。二是法律法规的空白。目前，关注均衡、普及成了基础教育的主旋律，成了各级政府制定基础教育政策的首要目标，而要出台面向占比只有区域探索与均衡发展17
基础教育参考·2019/101%—3%的资优儿童教育政策难度相当大。这就亟需制定相关的法律法规为资优教育的实践和研究提供指导，通过教育立法为其提供政策保障。三是研究的缺失。就广东省来说，目前尚未有专门的研究机构组织开展资优教育研究。当年在中国科技大学办少年班的朱源教授曾奔走于深圳、广州等地，想在广东省开展资优教育的研究与实验，但因遭遇资金短缺、师资力量不足、队伍不稳定等困难而进展缓慢。四是师资的缺失。2018 年 12 月初，笔者等人对广东省特殊教育学校教师的专业发展情况进行了调研，发现该省特殊学校教师的学历结构较好，其中大专占 13.31%，中专占 0.72%，大学本科占 77.7%，硕士研究生占 7.91%，博士研究生占0.36%；但教师的专业背景差强人意，其中自认为系统学习过特殊教育专业知识的教师只占教师总人数的 35.25%，有 50%的人认为自己只学过一些初步的知识，还有 14.75%的人表示从来没学过相关知识，至于专门学习过资优教育知识与技能的教师更是少之又少。资优教育的实施需要教师拥有更加专业的思维方式以及专门的课程开发素养和教育教学技能。比起一般的特殊教育教师，资优教育教师在知识结构、能力结构、教育理念等方面都要更加完善。而在广东省，资优教育教师可谓严重缺失。三、开展资优教育的对策1.理念与制度的建立在美国，目前有 35 个州将资优教育纳入了法治轨道，这使资优教育有了持续的政策与法令支持以及资金保障。在新加坡，从 1984 年开始实施资优教育政策。而在我国，目前还没有国家层面的资优教育法律法规。由于广东省是改革开放的排头兵、先行地、实验区，大胆探索、大胆实践是广东省的地方特色，完全可以通过制定地方法规来引领和保障资优教育健康发展。而且各级政府、教研机构和学校也都应尽快确立科学的资优教育理念和目标，从而制定科学的资优教育实施方案。2.研究与实验的开展在美国，有专门的资优教育研究机构、网站及专兼职服务人员。在我国，国家层面有超常儿童研究中心，而省、市、县也应建立资优教育研究机构。通过研究与实验，探索资优生评定标准、资优教育实施路径及策略、资优教师培训途径与机制、资优教育评价体系等。3.路径与基地的建设在美国，实施资优教育的路径主要有三条：设立资优学校或资优班；让资优生在普通班学习，同时在专门的资源教室中接受资优教师的指导；让资优生在普通班接受普通教育和资优教育。在广东省，这三条路径都可以有。如果说立即设立专门的资优学校可能会有难度，但广东省有 133 所特殊学校，覆盖了全省的市、县、区，在特殊学校开设资优班应该是可行的。广东省的社会教育机构众多且相对成熟，通过建立现代协同教育机制，把其变成资优教育基地也是可行的。4.师资的培育与认证高素质、专业化、创新型的师资队伍是实施资优教育的关键。一要注重资优教育教师的培育。应该要求师范院校加强资优教育学科建设，把“超常儿童心理学” “资优教育”等课程由选修变为必修，让特殊教育专业毕业的学生都能够掌握资优教育教学的基本规范，都具备专业的课程开发素养。二是整合资优教育教师培训资源。通过探索建立资优教育教师海外研修基地和“互联网+资优教育研究”平台，扎实推进资优教育教师的培训。三是建立资优教育教师认证制度，努力打造一支高素质、专业化、创新型的教师队伍。渊 责任编辑 张慧籽 冤区域探索与均衡发展18
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