职校数控专业学生分段多元评价标准体系的探究

[摘 要] 基于“适合的教育”理念，分析了目前數控专业学生评价标准体系存在的问题，阐述了分段多元评价标准体系的内涵，提出了立足于学生的实际情况、突出全面的教育评价功能、紧密联系职业岗位群、体现多元化等数控专业学生分段多元评价标准体系的构建原则。

[关键词] 适合的教育;职业能力;分段多元;教育评价功能

数控专业把评价作为教学成效区分的手段，传统评价标准体系已不能满足要求，在“适合的教育”理念下构建符合社会需求和学生发展的评价标准体系已迫在眉睫。

一、数控专业学生评价标准体系存在的问题

（一）评价指标碎片化、单一化

传统数控专业学习成效的评价标准主要用于评价每门课程的学习成效，而每门课程甚至同一课程内容之间的连续性不强，由于学习的需要知识碎片化现象比较严重，使评价指标主要从不同学科、不同知识点的角度确定，相互的关联度不够。评价指标以知识为主，按章节为单元组成，碎片化、单一化现象严重，使评价的连续性、完整性不够。

（二）评价标准体系重区分轻改进

职业教育传统的评价标准体系基本上还是用于区别胜利者和失败者，通过理论考试、技能鉴定以及其他形式的评价，把学生分等与分类，评价只起到鉴定判断的作用。例如，理论考试或技能测试后往往只公布成绩，不交还试卷或技能测试评分表，对于改进教学作用甚微，难以促进学生学会重要的知识技能。评价标准体系只用于教学成效的区分，导致评价无法与教学共同进行、相互作用。

（三）评价标准体系不能突出职业特性

众所周知，职业教育与普通教育相比，其核心目标是培养具体的企业岗位职业能力。目前，大部分学校数控专业学习成效的评价标准体系主要是从学科角度确定的，无论是学期末评价还是毕业评价都没有与职业能力培养相结合，即使有部分学校已经关注评价标准体系的职业性，但也只是能力的简单叠加，没有考虑到数控专业不同的就业岗位所需要的职业能力具有差异的问题。

二、数控专业学生分段多元评价标准体系的内涵

所谓评价标准，是指人们在评价活动中应用于对象的价值尺度和界限。由于数控专业就业岗位不同，职业能力有差异，并且年级不同，课程也不同，导致评价主体多元化，内容多维化，方法多样化，因此教学质量的评价标准也必须是多元的。基于“适合的教育”理念，分段多元评价标准是指为了让学生在校有合理的职业能力发展，紧密结合人才培养方案，根据不同岗位，把不同的职业能力结合学生的实际情况，融入不同课程，按照学年来进行分阶段学习成效评价的标准。这种针对不同岗位、不同职业能力和不同年级阶段的不同评价标准构成了分段多元评价标准体系。

三、数控专业学生分段多元评价标准体系的构建原则

（一）立足于学生的实际情况

学生在接触相关学习任务时，已经具备了什么？与以前学习的相关知识联系，学生会有哪些特别问题？这些问题是制定评价标准体系需要考虑的。标准体系制定者必须知道学生对学习任务的准备程度，才能制定出合理的分段多元评价标准体系。例如，每年数控专业的新生情况是不一样的，我们需要调查分析职业学校新生入学时的学习状况和职业基础，才能合理地制定课程体系的评价标准体系。

（二）突出全面的教育评价功能

教育评价功能主要包括鉴定功能、导向功能、激励功能等。评价标准体系不能只突出单一的鉴定功能，更要体现导向和激励功能，才能全面实现教育评价功能。分段多元评价标准体系应是“鉴定—反馈—改进”循环的指标体系。通过这个体系，可以在数控专业教学的过程中判断课堂是否有效;如果无效，可以采取什么变革来确保教学的有效性。这样，既可以确定学生水平和教学的有效性，又可以改进教与学。

（三）紧密联系职业岗位群

现代职业教育的目的是为了培养高素质、复合型、技术技能型人才，因此职业教育学习成效的评价标准体系应该紧密结合职业行动能力的培养，要采取与真实职业岗位群的工作任务、工作过程和工作情景集成的或相近的指标来设计标准体系，面对在校学习时间较长带来整体性评价困难的客观现状，要结合职业能力的掌握程度制定柔性指标对不同课程、不同学生进行阶段性形成性评价，制定刚性指标进行学年总结性评价。

（四）体现标准的多元化

学生的知识储备、学习能力、学习态度各不相同，数控专业学生从事不同岗位所需职业能力也不一样，这就要求除了技能鉴定、省市学测等刚性评价标准外，评价标准要多元化。一方面，在课堂教学中多元化的课程标准能使每个学生感受到成功的快乐，能激发学习动力。另一方面，只有构建以岗位任务为主线，知识、能力、技能并重的多元化的评价标准体系，才能满足岗位和任务的多样性要求。

参考文献：

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[2]徐国庆.职业教育课程、教学与教师[M].上海：上海教育出版社，2016.

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[4]丰飞.数控专业学生多元化评价体系建设研究[J].职业，2018（11）.

[作者单位]

1.江苏省武进中等专业学校2.武进技师学院

（编辑：赵文静）