辩证处理高三地理复习教学中的几个关系

纵观近几年的地理学科高考，试题重基础，重主干知识的考查，每个重点知识块的命题又以核心知识为主，如农业、工业重点考区位因素。试题的能力立意十分明显，尤其是获取和解读地理信息的能力。从选材看，试题关注了人类生产、生活中的诸多热点问题。鉴于上述特点，笔者认为，在高三年级地理学科教学中，尤其要处理好几对关系。

一、处理好知识与能力的关系

新高考改革方案的宗旨是推进中学素质教育。所以，高考坚持能力立意，着重考查学生对基础知识的理解、分析、应用等综合能力。能力蕴含在知识中，学习知识的同时能力也在不断提高，我们不应将知识与能力对立起来。此外，对基础知识的界定也很重要。可见，处理好能力与知识的教学关系是高考复习教学中的一个基本问题，必须认清、处理好。

1.地理基础性知识包括：①资料性知识（数据等）。 ②常识性知识（如黄赤交角值、三大粮食品种等）。 ③原理性知识（影响人口迁移的主要因素、产业活动区位选择规律等）。 ④工具性知识（地图等）。

就当前的高考来说，对于资料性知识主要要求考生学会提取、分析、应用资料说明问题、评价问题、解决问题，对于常识性知识则要求考生能熟练掌握、准确再现，而这些知识又往往是构成原理性、工具性知识的基本单元，弄懂弄通这些知识有利于促进常识性知识的掌握。

事实上，知识与能力的教学应是相辅相成的。 讲授知识的立足点不是知识本身，而应立足于能力的培养。教材的知识点是能力培养的素材或载体，教学中要注意多与学生共同探究知识原理间的关系，搞清其形成过程，认清原理结论的意义。

如降水量分布规律复习教学有两种教学思路：①教书上现成的结论本身，或讲清书上所举事例即止。②分析降水成因→影响降水的一般因素（水汽来源、冷暖气团交汇等）→影响因素的关系（下垫面、距海远近→水汽来源；地形、锋带移动→冷暖交汇）→某地降水多少的成因→降水分布一般规律成因。显然，第二种教学思路更好。

2.地理基本能力包括：图表能力和思维能力。

对地图、原理示意图、综合景观图、系统联系图、统计图表的教学，重点是让学生了解这些图表的功能，掌握判读原理，学会将图表所载知识信息转换成文字并表达，能根据图表信息进行分析、综合，导出一定的结论或观念，证明一定的道理，学会依据一定的资料阐述观点。

思维能力方面，要让学生建构知识的系统结构，概括事物的空间分布规律、时间变化及过程，归纳事实形成的背景、条件，总结意义，推测发展与变化，形成观念和学科思想萌芽。在培养学生学科思维能力的教学过程中，教师可根据地理学科的知识构成特点，按专题进行讨论式的讲解，要充分利用问题教学法、个案分析法，培养学生的问题意识、探究意识、分析意识、联系实际的意识，在这过程中提高学生的思维能力。

二、处理好初高中教材的衔接关系

新高考方案下来以后，常有教师问：初中教材还复习吗？初中教材复习什么内容？复习的深度和广度如何掌控？

2008年以前的传统高考，初中内容几乎很少涉及，多数是以背景知识出现或作为高中原理的解释对象出现的。近年来，高考命题由知识立意转变为能力立意了，但初中教材中那些以描述性为主的大量内容没有列入考试说明中。因此，我的处理方法是：通读初中教材一遍→温习工具类的知识，注重初中教材与高中教材的密切结合，对初中教材中那些与高考关系不大的知识舍去不讲，而对其中的区域概论内容则作为重点复习。

三、处理好时政热点教学与学科主干知识教学的关系

地理学科的高考作为政府行为，必然要体现国家意志，通过联系现实中的热点问题，体现地理学科的应用性。因此，在高三年级的地理教学中，必须处理好时政热点教学与学科主干知识教学的关系。热点教学的基础是学科教学，热点教学的立足点是培养和提高学生迁移知识，利用所学的知识、原理解决实际问题的能力。

解析时事热点案例，以地理的眼光看时事，将时事材料分解为地理考点，运用地理基本原理、观念分析、解释时事热点问题。有地理考点和积极意义、无负面影响和歧义的时事，才能成为命题素材和背景。如去年高考中涉及的天宫、神州太空交会对接成功；钓鱼岛主权，三沙市成立，岛屿管理；京广高铁贯通；雾霾笼罩，十八大提出“建设美丽中国”；自然灾害事件，如四川雅安地震；底特律破产；国家领导人出访俄罗斯等四国；我国新型城镇化建设等等。

面对新一轮高考，我们在复习备考中必须根据地理学科高考特点，选取与中学地理教学有关的时政材料，创设“新”的问题情景，采用多种题型，包括图文、表格等不同形式，有机考查学生运用地理学科的主干知识分析解决实际问题的能力。

（责任编辑 周侯辰）