莫里尔法案的内容8篇莫里尔法案的内容 莫里尔法案的内容 同等学力申硕《外国教育史》知识点汇总名词解释、简答、论述最早提出课程分类思想的教育家斯宾塞。有关常识1下面是小编为大家整理的莫里尔法案的内容8篇,供大家参考。
义务教育的年龄免除幼儿园、小学及师范学校的学费废除教会学校的特权取消公立学校的宗教课改设道德与公民教育课等。《费里法案》为这一时期法国初等教育的发展确立了方向促进了法国义务教育的普及。4、莫里尔法案亦称赠地法案由美国国会于1862年颁布的教育法令该法案规定联邦政府按各州在国会的议员人数以每位议员拨三万英亩土地的标准向各州拨赠土地各州应将赠地的收入用于开办或资助农业和机械工艺学院。莫里尔法案颁布后美国大多数州创办了农工学院或在原有的大学内附设农工学院。农工学院的出现改变了美国高等教育的结构也改变了美国高等教育重理论轻实际的传统。5、巴特勒教育法也称《1944年教育法》由英国教育委员会主席巴特勒提出。其主要内容有加强国家对教育的控制和领导设立教育部统一领导全国的教育加强地方教育行政管理权限设立由初等教育、中等教育和继续教育组成的公共教育系统实施5---15岁的义务教育同时地方教育当局应向义务教育超龄者提供全日制教育和业余教育法案还提出了宗教教育、师范教育和高等教育等要求。《巴特勒教育法》是英国教育制度发展史上一个极其重要的法令对英国战后教育发展的基本方针和政策产生了重要的影响。简答题1、外国古代东方国家的教育包括哪些内容其主要特点是什么从世界教育发展史上看古代东方国家的教育是人类有历史记载以来最早的教育。(1)、通常苏美尔和巴比伦的文化教育被看作是人类正式教育的起点。苏美尔文化教育是巴比伦文化教育的前身。苏美尔时期出现最早的学校与寺庙有关由于学校用的教材是泥板书故学校被称为“泥板书舍”。巴比伦时期寺庙学校分为高等教育和初等教育两级。(2)、古埃及的学校教育较为发达学校种类主要有宫廷学校、僧侣学校(或寺庙学校)、职官学校和文士学校。古代埃及的学校主要为统治阶级所独占一般平民不能问津奴隶被剥夺了受教育的权利。同时教育还轻视劳动。(3)、古代印度的教育古印度形成了一套严格的种姓制度即把人按高到低分为婆罗门(僧侣)刹帝利(武士)、吠舍(平民)、首陀罗(奴隶)四个等级。B.C8世纪以后印度出现一种办在家庭中的婆罗门学校通称“古儒学校”教师称为“古儒”。儿童入学后即迁入古儒家学习年限为12年主要内容为《吠陀》经。B.C6世纪的印度教育一般称为“婆罗门教育”。教育的对象主要为婆罗门等高级种姓以家庭教育为主主要学习《吠陀》经。B.C5世纪左右的印度教育一般称为“佛教教育”佛教反对种姓制度主张“四姓平等”。佛教教育的主要场所是寺院学习内容为佛教经典。佛教的寺院不仅是教育机构也是学术机构。(4)、古希伯来人的早期教育以家庭教育为主教育以培养宗教信仰为目的。后期教育主要是学校教育教育内容主要为《圣经》。宗教教育占有重要地位。2、试比较斯巴达和雅典教育的异同。斯巴达教育的特点(1)、斯巴达教育具有浓厚军事色彩完全为国家控制主要为公共教育。(2)、教育过程出生后进行严格体检7岁前接受家庭教育7---18岁开始军营生活进行严格军事训练和道德灌输18---20岁接受军事训练团教育20---30岁接受实践训练30岁正式获得公民资格。(3)、重视女子教育。雅典教育的特点(1)、重视教育包括公共教育和私人教育。(2)、教育过程出生后进行体检7岁前在家由父母养育7---13岁女孩接受家庭教育男孩进入文法学校和弦琴学校13---15岁继续在文法、弦琴学校学习或进入体操学校接受体育训练15---16岁大多数人开始就业少数贵族子弟进入国家体育馆接受体育、智育和审美教育18---20岁进入青年军事训练团接受军事教育到20岁经过一定仪式授予公民称号。与斯巴达教育相比雅典教育的制度化程度要高一些。3、苏格拉底法的基本特征。、。
苏格拉底是古希腊著名的哲学家和教育家。他在进行讲学中形成了独特的师生之间对话的方法一般称为“苏格拉底法”。它主要由讥讽(不断提出质疑)、助产术(帮助对方自己得出答案)、归纳和下定义四个步骤组成。苏格拉底法的主要特点是通过与学生的对话来获得对事物的认识。这种方法不同于教师对学生的强制性灌输建立在与学生的共同讨论从具体到抽象、从已知到未知的基础上有利于思维的训练和真理的发现。但是这种教学方法要求受教育者具有探求真理的愿望和热情必须对所讨论的问题有一定的知识积累。因此这种方法主要适用于教育有一定推理能力的成年人。4、简述柏拉图的教育思想。柏拉图是古希腊著名的哲学家和教育家他的教育理论对西方教育理论和制度的发展产生较大的影响。柏拉图的主要教育著作《理想国》被称为西方教育史上教育思想发展的一大里程碑。他的教育观点主要有(1)、最早提出了教育的重大政治意义强调应当由国家来组织完整教育体系以实现其奴隶制的理想国。理想国的最终教育目标是培养哲学家和政治家---哲学王。(2)、提倡德、智、体的和谐发展强调公共学前教育和女子教育倡导算术、几何、天文和音乐理论(“四艺”)学科。(3)、柏拉图在《理想国》中的教育思想具有一些积极的因素如通过考试选拔人才男女教育平等注重早期教育等但也过分强调一致性轻视变革忽视个性发展等问题。5、试分析柏拉图的国家化教育思想。国家化教育思想是柏拉图教育思想的重要内容之一。他认为理想国家的建立和稳定依赖于教育依赖于国家对每个公民的教育。他主张教育由国家负责国家应当为公民举办学前教育、普通教育和高等教育国家的教育应有一个比较完整的体系。教育是建立理想社会、维护社会秩序的重要工具。为此教育从内容到形式应受到国家的严密控制。6、简述亚里士多德的教育思想。亚里士多德是古希腊著名的哲学家和教育家。他的教育观点主要见于《政治学》和《伦理学》两部著作中。其教育思想主要体现在(1)、教育适应自然。亚里士多德关于教育适应自然的思想主要依据他的“灵魂说”中的人性论思想。他将人的灵魂分为植物、动物、理性灵魂三部分。前两者属于人的非理性灵魂。在三部分灵魂当中植物灵魂对于动物灵魂、非理性灵魂对理性灵魂都是低级对高级的关系。“灵魂说”为其提供了教育适应自然的思想基础。首先人身上动物性的东西是客观存在的其次人具有理性教育应当适应人的灵魂的各个部分促进人的理性的发展发展人的理性是教育的重要任务第三灵魂的三个部分的理论为教育包括体育、德育和智育三方面的内容提供了重要的依据。(2)、和谐教育。亚里士多德的“灵魂说”也提供了和谐教育思想的基础。他认为体育是为了身体和生理德育是为了人的非理性灵魂智育是为了人的理性灵魂。三个方面相互联系、和谐发展教育应当注意这三个方面的发展顺序促进其和谐发展。(3)、文雅教育也称自由教育是亚里士多德教育思想的重要内容之一。他认为文雅教育不是进行职业准备而是以促进人的各种高级能力和理性的发展为目的文雅教育是以自由学科为主要内容避免专业化的训练。实施文雅教育需要两个条件一要有足够的闲暇时间来保护自己的心灵同时发展和运用自己的理性二要有读、写、算、体操、哲学等不具有任何功利目的自由学科。7、试评析希腊化时期东西方文化教育的融合。希腊化时期不仅希腊文化教育对东方国家的文化教育产生了影响东方国家的文化教育也影响了西方希腊化时期是东西方文化教育相互影响和融合的重要时期。(1)、希腊的学校教育制度广泛地传播和移植对小亚细亚、美索不达米亚、波斯、埃及等地区的教育发展起到了积极的推动作用。(2)、新的文化和教育中心的出现促进了东西方文化教育的融合。希腊化时期文化和教育中心逐步从古典时期的雅典转移到亚历山大利亚城成为东西方文化交流的中心。(3)、东西方文化的接触使得东方的宗教和西方的唯心主义哲学相互影响助长了宗教神秘主义的流行。西方基督教就是在这样的思想基础上产生的。8、古代罗马各个时期教育的基本特征是什么古代罗马的教育主要分为共和时期(公元前6世纪---公元前1世纪)的教育和帝国时期(B.C1世纪。
---A.D5世纪)的教育。共和早期的罗马教育主要特征是农民---军人教育教育形式主要是家庭教育。共和后期的罗马教育存在两种平行的学校系统一种是以希腊语、希腊文学的教学为主的希腊式学校另一种是拉丁语学校包括初等(读、写、算私立小学)、中等教育(文法学校)、高等教育(修辞学校、雄辩术学校主要目的是培养雄辩家)三个阶段。帝国时期罗马...
第一章 导一、远程教育实践的历史发展世界远程教育发展概述••英 新美 大世界各国的响应和推广•中国远程教育发展概述论第一节 远1远程高等教育大学运动1学推广运动莫里尔法案884409伊萨克·皮特曼 英国伦敦大学校外学位制度20世纪的发展程教育的历史发展和理论研究
跨世纪现代远程教育工程的基本构想二、远程教育理论和学科的成熟远程教育的理论研究和学科建设远程教育理论基础
第二节 远和教学内容安排一、课程开设的目的和意义二、远程教育学的研究对象研究对象表述远程教育学是研究远程教育的规律、原理、方法和特点的学问核心词“和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和体资源实现联系、交互和郑和的各类院校或社会机构组织的教育的总称。程教育学的研究对象远程教育”诠释远程教育是对教师媒
远程教育学分支学科远程教育学和相关学科••区别联系
1 欧洲中世纪大学是近现代高等教育的开端。
主要围绕文法医神四科来组织教育和教学活动， 文科是基础课， 神法医是高级学科。
文科是基础科,
学习拉丁文和文法、 修辞、 逻辑、 算术、 几何、天文、 音乐等七艺。
2 资产阶级革命后,尤其是工业革命时期, 高等教育开始建基于中等教育的基础之上, 并且不断的制度化和规范化。
内容也有所进展。
3 19 世纪后半期， 高等教育层次出现多样化， 专科层次教育也被纳入高等教育的范畴， 研究生教育也取得了 较快发展。
高等教育的形式复杂化， 如“开放大学”，“函授大学”，“业余大学”，“成人大学”， “广播电视大学”， “空中大学”等非正规大学。
高等教育概念的变化使得高等教育的服务对象也发生了变化，由原来的“英才教育”，“尖子教育” 演变为 “大众化”，“普及化”的高等教育。
2. 不同国家对高等教育概念的不同界定：
美国：
中等后的所有教育都称为高等教育。《苏联百科词典》：
高等教育是继中学教育后在高等学校里所获得的专门教育， 是国民经济， 科学， 文化各部门中具有高等技能的专家所必备的教育。《中国大百科全书》：
高等教育是建立在中等教育基础之上的各种专业教育。《高等教育法》：
高等教育是指完成高级中等教育基础上实施的教育。
我国出版的第一本《高等教育学》 中， 潘懋元认为：
高等教育是建立在普通教育基础上的专业教育， 以培养专门人才为目标， 一般全日制大学本科生的年龄是20 岁左右的青年， 他们的身心发展已趋成熟。
胡建华：
高等教育是在完全中等教育基础上进行的各种学术性， 专业性教育。
3. 教育学的概念：
教育者根据社会要求， 根据受教育者身心发展规律， 有目的有计划有组织的促进受教育者身 心全面和谐发展的社会活动 4. 高等教育的概念：
高等教育是在完全中等教育基础上进行的专业教育， 是培养各类高级专门人才的社会活动 5. . 高等教育的特征 ：
基本职能是从事教学、 开展研究、 提供服务； 首要任务是培养高级专门人才；它的基本属性是在充分的普通教育的基础上进行专业教育； 教育对象主要是已受过普通教育的青年学生； 它是一个以高深知识为基础， 组织自己活动的领域， 与政治、 经济、 军事等社会领域的活动方式明显不同。
6. 大学职能的历史演变：
1.
18 世纪以前确立了大学培养人才的职能：
人才培养职能是现代高等学校最基本的职能。高等学校的出现在西方可以追溯到古希腊的“学园”。
在中国， 高等学校追溯到西周。汉朝的太学。书院始于唐代。与近代大学有密切关系或者说有“血缘” 关系的应该是 12、 13 世纪产生于西欧的中世纪大学。
最早产生的中世纪大学：
意大利的萨莱诺大学（11 世纪）， 波隆那大学； 巴黎大学（12 世纪中期）， 牛津大学（12世纪中期）； 剑桥大学 （13 世纪）； 2.
19世纪初德国大学确立了 发展科学的职能：
1810 年德国洪堡柏林大学确立了发展科学的职能。
柏林大学创办的基本原则：
“大学自治与学术自由”， “教学与科研相统一”。
3.
19 世纪末美国大学确立了 社会服务的职能：
1862 年美国莫里尔法案的颁布， 引发了美国增地学院运动， 以康奈尔大学， 威斯康星大学为代表。
并且开创了大学为社会服务的 办 学 思 想 。威 斯 康 星 大 学 以1904-1913 年在任校长范-海斯提出的：
威斯康星思想而著名。
这思想明确把服务社会作为大学的重要职能， 提出大学的基本任务：
1 把学生培养成有知识、 能工作的公民 2 进行科学研究， 发展创造新文化、 新知识； 3 传播知识给广大民众， 解决经济、 生产、 社会、 政治的问题。
大学为社会服务的基本途径：
1 传播知识 推广技术 提供信息 2专家服务。
7.《莫里尔法案》 的意义
打破了美国高校封闭的体制； 确立了应用科学研究及农业、 工艺科学在大学中的地位； 开创了联邦政府资助高等学校的先例 8. 现代大学的职能：
1 培养专门人才是现代高校的基本职能和根本使命。
2 发展科学是现代高校的重要职能； 3 社会服务是现代高校职能的延伸。（直接为社会服务的范围：
教学服务； 科技服务；信息服务； 设备开放服务）
4. 引领社会发展 第二章：
高等教育的目的 1. 教育方针：
国家在一定历史时期， 根据社会政治、 经济发展的需要和基本国情， 通过一定的立法程序， 为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标， 是教育政策的总概括。
基本构成：
1）
教育发展的指导思想； 2）
教育的培养目标； 3）实施的途径。
2. 新中国教育方针的演进过程：
1. 社会主义教育方针的萌芽和形成：
建国后17 年， 我国教育方针从酝酿到萌芽再到初步形成， 这个时期是教育方针演变的奠基阶段。
2. 文革时期教育方针的严重扭曲：
十年浩劫， 教育领域成了重灾区， 文化大革命首先从教育战线开刀，给社会主义教育造成了严重的“外伤”和“内伤” 3. 教育方针的拨乱反正和新时期的发展与完善：
十年浩劫后， 我国开始进入了社会主义建设新时期， 在新的历史条件下， 我们党适应时代发展潮流， 遵循教育发展客观规律， 全面继承发展毛泽东思想， 制定教育改革发展的新方针政策， 开创了建设有中国特色社会主义教育事业的全新局面。
3. 教育目的：
指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求， 它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。
4. 高等教育目的：
培养德、 智、 体全面发展的社会主义高级专门人才。
5. 影响教育目的的因素：
1. 一定社会的教育目 的是由一定社会政治经济制度决定的 2. 教育目的受一定社会生产力和文化科学发展水平的制约 3. 民族传统对教育目的产生重大影响 4. 确定教育目的， 特别是制定各级各类学校的培养目标， 还要考虑到受教育者身心发展规律。
6. 教育目的的性质：
1）
教育目的是一种理想：
它具有主观性， 是存在与人头脑中的一种观念形态， 属于相对抽象的范畴。
2）
教育目的又具有客观性：
是建立在客观现实的基础上， 是人们对客观现实的主观反映。
在本质上， 它受社会发展制约。
7. 高等教育目的的作用：
1 导向作用；2 调控作用； 3 评价作用； 4 激励作用；
8. 马克思主义的全面发展学说：
1）
人的全面发展与人的片面发展是相对而言的， 2）
人向什么方向发展， 怎样发展， 发展到什么程度取决于社会条件3）
从历史发展进程来看， 人的发展受到社会分工的制约 4）
现代大工业生产的高度发展， 必将对人提出全面发展的要求， 并提供全面发展的可能性 5）
马克思主义预言， 人类的全面发展将在共产主义社会得以实现。
6）
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
9. 全面发展教育的组成部分：
德育 。
智育， 体育， 美育相辅相成。
1）
德育，高校德育是全面发展高等教育的一个重要组成部分， 是教育者根据教育目的的要求， 有计划有组织的对高校学生施加影响， 使他们逐步树立起正确的世界观， 人生观， 价值观， 具有良好的道德品质和健全的人格特征。
高等学校德育工作是我国社会主义高等教育性质人体现， 是坚持社会主义高等教育方向，全面实现党的教育方针的根本保证。
2）智育， 高等学校的智育是以系统的科学理论和技能武装学生， 发展学生智力的教育。
高等学校智育的主要任务是：
通过普通科学文化知识的教育， 使学生具有比较广阔的科学文化知识， 具有良好的文化修养和开阔的视野， 了解人类的过去， 关心人类的现在， 憧憬人类的未来。
3）
体育， 高校的体育是以运动为基本手段， 授予学生以体育运动的知识， 技能， 增强高校学生的身体素质，发展运动能力， 培养体育道德品质， 促进身体健康的活动。
高校体育的基本任务是：
指导学生全面锻炼身体， 促进学生身 体形态结构， 生理机能的正常发育， 增强体质。
提高健康水平。
4）
美育， 高校美育是培养学生具有感受美，鉴赏美， 表现美、创造美的情感与能力，完善审美心理结构的活动。
10. 全面发展教育的实施途径：
课堂教学， 科学研究， 社会实践。
1）
教学工作， 它是实施德智体美诸育的基本途径， 高等学校通过教学活动来促进学生知识的积累和知识结构的优化， 在教学活动中促进学生各方面技能， 能力的培养和创新思维的形成， 将辩证唯物主义世界观， 社会主义道德， 心理健康 和正确的审美观形成等方面的教育贯彻到教学活动中。
2）
科学研究，组织学生参加科研， 培养学生创造思维方式， 扩大知识面， 深化所学知识， 建立合理的知识结构， 提高创造能力， 同时， 培养学生勇于追求真理， 热爱真理，实事求是的科学精神， 培养学生严谨的作风， 合作的精神， 最终达到提高培养人才质量的目的。
3）
社会实践， 社会实践是高校实施全面教育的重要途径，它不仅对于学生巩固和加深理论知识，学会运用所学知识解决实际问题， 培养实践工作能力和专业技能有重要作用，而且是学生了解社会， 了解国情， 增强群众观点， 劳动观点和社会主义事业心， 责任感， 提高思想政治觉悟的重要途径。
第三章：
高等教育的理论问题 1. 高等教育两种价值观 主要观点：
社会本位主要指那些从社会发展需要出发设计教育目 的的观点个人发展必须服从社会需要。
强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展，人是社会的产物。
代表人物：
柏拉图、洛克、 凯兴斯坦纳、 赫尔巴特。
个人本位则主要指那些从个人需要， 个体发展的角度设计教育目的， 强调是受教育者的本性、 才能获得自然发展， 教育要为人本身的生活需要服务。
这个价值观关心个人价值， 关心人的身心健康发展和生活的完满幸福及健全的人格， 主张实施自由教育、 人文教育与普通教育。代表人物：
卢梭， 裴斯泰洛奇， 福禄倍尔， 斯宾塞 2. 如何看待“社会本位说” 与“个人本位说”：
应遵循三点：
1）
把历史的抉择放在一定的社会背景上考察， 揭示各种抉择的由来和各种教育价值取向的实质。
2）
既要看到这两种观点的合理之处， 也看到其局限性。
3）
寻求适合中国历史与显示社会背景及其教育状况的抉择与整合的思路。
3. 通才教育与专才教育的历史演变：
春秋时期， 推崇以孔子为代表的儒家学派， 倡导以“仁” 为核心的教育思想。教育目的是“学而优则仁”， 教育的主要任务是培养“仁”， 而不是工匠。
我国古代的高等教育实行的是一种通才教育， 西方传统的大学教育的观念原于古西腊的人文教育， 文艺复兴时期， 推崇自由教育， 他们主张实行广博的非专业性的学术教育。
回顾通才教育和专才教育的演变历史，可得出的基本结论是：
1）
历史上通才教育和专才教育这两种最基本的高等教育人才培养模式， 在社会生产力， 科学技术以及社会政治制度等因素的作用下， 各有不同程度的体现。
2）
在不同的历史条件下， 通才教育和专才教育的内涵和外延存在着较大的差别。
4.世界各国高教大众化的趋势：
53 页
英才教育和大众教育的发展历程：50-52 页 5.大众教育与普及教育的关系：
大众教育虽包含普及教育， 但其外延比普及教育广， 普及教育是大众教育中大众化程度最低的一种， 大众教育向社会大众普遍提供一种接受教育的可能性， 而只有当社会大众利用了这种条件， 这时大众中极大多数把这种可能性变为现实时，才实现普及教育。
因此应将高等教育划分为英才教育和大众教育， 而是大众教育又包含普及教育。
6.通才教育与专才教育的内涵、 特征、相互关系及融合的原因：
通才教育是一种通识教育， 其目的是为了培养具有高尚情操， 有高深学问、 高级思维， 能自我激励、自我发展的人才，
特征：
1 传授的知识侧重基础性和经典性。
2 教育内容的综合性和广泛性。
3教育形式的多样性和灵活性。
4 过分通博学科的深入发展受到限制。
专才教育是指培养比较专业人才的教育， 教育内容主要涉及某一学科、 专业的系统化知识， 注重专门知识的传授和专门技能的训练。
特征：
1 专才教育主要是针对具体岗位和行业需要来进行的， 培养的人才短期内具有不可替代性。
2 教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性， 偏重于应用。
3 学生在毕业后能较快适应社会岗位的需要。
7. 通才教育和专才教育的现实融洽：
1）当代科学技术加速发展和学科整合的趋势， 要求大学在人才培养上， 必须走通才教育与专才教育相结合的道路。
2）人的和谐发展与完整人格形成需要通才教育与专才教育高度结合。
3）
通才教育和专才教育的结合是社会发展对现代人才提出的要求。
8. 如何实现通才教育和专才教育结合？
1 课程体系应该由“一维”、“深井型”向“二维”、“T 型” 转变， 拓宽专业口径， 在精深上不断扩大知识面。
2 在教学中加强一些具有“平台性” 知识的教学， 如数学、 计算机、 汉语等各科的教学， 同时， 加强文理渗透， 在科学教育中加强人文性， 并提高人文教育的科学性。
3 大量开设一些学科前沿课程、 边缘学科和交叉学科的课程， 为学生提供一个广阔的知识视野。
9. 高等教育发展的阶段 （英才教育和大众教育的阶段特征。）
英才高等教育和大众高等教育是高等教育发展的两个阶段， 最初由美学者马丁· 特罗提出。
英才教育阶段的大学培养治国的精英，大学成为为统治阶级服务的机构。
体现了传统高等教育特征， 注重少数治国人才和专家的培养。
大众教育反映了社会经济和科技发展对高级人才数量需求的扩大， 也是高等教育民主化的结果， 它强调各种层次、 各种类型的人才培养， 关注人才的数量。
这一阶段的大学主要培养国家所需的各行各业的建设者， 当然其中包括了一部分未来的国家的管理者。
10. 我国高等教育大众化的原则：
1 发展速要适度； 我国高等教育大众化必须经过一个大发展阶段， ...
其基本表述为：
高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育， 是培养各类高级专门人才的社会活动。
政治对高等教育的制约：
1 政治决定了高等教育的领导权2 政治决定了接受高等教育的权力 3 政治制约着高等教育体制 4. 政治制约着高等教育的方针, 目的。
高等教育的政治功能：
高等教育的政治功能反映了特定社会占统治地位的意识形态， 在一定程度上反映了 本国根深蒂固的文化传统。
1 对受教育者进行政治教育； 2. 培养政治、 法律专门人才； 3. 推进民主政治的发展。
高等教育的文化功能：
1. 高等教育具有选择、 传递、 保存文化的功能。
1 高等教育具有创新和发展文化的功能。
高等教育民主化：
高等教育的平等在现代国家的政策中已赋予特别重要的政治意义， 它本身就包含了社会民主的成分。
任何国家政治的民主化进程必须依靠具有现代民主意识的高级专门人才来推动； 同时， 又需要通过进一步扩大高等教育机会， 从整体上提高国民的民主意识和政治素质， 为民主政治提供保障。
人力资本理论：
高等教育不仅与整个国民经济的增长密切相关， 而且对个人的收益有贡献。
中世纪大学：
西方近现代高等教育始于中世纪大学。
柏林大学: 发展科学职能产生的背景是 1810年洪堡柏林大学的创办。
柏林大学创办的基本原则：
“大学自治与学术自由”； “教学与科研相统一的原则”。
《莫里尔法案》 社会服务职能产生的背景是1862 年美国《莫里尔法案》 的颁布引发了美赠地学院运动， 以康乃尔大学、 威斯康星大学为代表的部分赠地学院开创了 大学直接为社会服务的办学思想。
使美国高等教育逐步发展成为世界高等教育的范例。
威斯康星思想：
威斯康星思想明确地把服务社会作为大学的重要职能, 提出大学的基本任务是：
第一， 把学生培养成有知识， 能工作的公民； 二, 进行科学研究， 发展创新文化、 新知识； 第三， 传播知识给广大民众，使之能用这些知识解决经济、 生产、 社会、政治及生活方面的问题。
试析高等教育概念的历史演变。
高等教育是一个动态的概念， 它的内涵和外延也始终处在一个不断演变的过程之中。
19世纪后半期， 高等教育层次出现了多样性，形式复杂化的趋势。
社会政治、 经济、 文化对高等教育的作用体现在哪里？ 1 政治决定了高等教育的领导权2. 政治决定了接受高等教育的权力 3. 政治制约着高等教育体制 4. 政治制约着高等教育的方针、 目的。
经济发展是高等教育发展的物质基础， 经济体制的变革决定了高等教育体制的变革， 经济发展的水平制约着高等教育发展的规模和速度， 制约着高等教育的结构。
文化影响着高等教育的内容：
文化系统与文化设施影响着高等教育的实施； 文化传统影响着高等教育特色的形成 3. 阐述高等教育的政治和经济功能。
高等教育的政治功能反映了 特定社会占统治地位的意识形态， 在一定程度上反映了本国根深蒂固的文化传统。
1 对受教育者进行政治教育 2. 培养政治、 法律专门人才； 3. 推进民主政治的发展。
高等教育的经济功能：
促进经济增长：
高等教育促进经济结构的调整和完善； 4. 可以提高人们的收入。
4 从大学职能的历史演变过程看培养人才、发展科学与为社会服务三者的关系。
培养抓们人才是现代高校的基本职能； 发展科学是现代高校的重要职能； 服务社会是现代高校职能的延伸。
第二章 高等教育的目的 教育方针是国家在一定历史时期， 根据社会政治、 经济发展的需要和基本国情， 通过一定的立法程序， 为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标， 是教育政策的总概括。
教育方针的基本构成：
1. 教育发展的指导思想 2. 教育的培养目标 3. 实施的途径。
一般来说， 高校总是通过教学、 科研、 社会实践活动来实现培养目标。
1995 年 3 月颁布的《中华人民共和国教育法》 第一次以法律的形式对我国教育方针作了 规定：
“教育必须为社会主义现代化建设服务， 必须与生产劳动相结合， 培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 1999 年 6 月在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 中， 就素质教育的实施， 对教育方针的内涵又做了 较为具体的阐述：
“实施素质教育， 就是全面贯彻党的教育方针， 以提高国民素质为根本宗旨， 以培养学生的创新精神和实践能力为重点， 造就‘有理想、 有道德、 有文化、 有纪律’， 德智体美等全面发展的社会事业的建设者和接班人。”
教育目 的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求， 它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。
教育目的的性质：
它具体体现为两个方面。1. 教育目的是一种教育理想。
教育目的才可以为现实教育活动树立一个追求的目标， 并能在宏观到微观各个方面有形无形地对教育实践活动起定向和引航作用。
2. 教育目的又具有客观性。
我国对教育目的有明确的规定， 即 “培养德、智、 体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 高等教育目 的可表述为：“培养德、 智、 体等方面全面发展的社会主义高级专门人才。” 各级各类高等学校确定的对所培养人的特殊要求， 习惯上称之为培养目标， 他是由特定的社会领域和特定的职业层次需要决定的。
高等教育目的的作用：
1. 高等教育目的具有导向作用 2. 高等教育目的具有调控作用。3、评价作用、 4、 激励作用 马克思关于人的全面发展学说的理论要点：马克思主义认为， 考察人的发展应当从人生活其中的社会生产力和生产关系作为出发点。
首先， 从人作为生产力的主要因素——劳动力来考察人的发展， 应当是人的体力和智力都得到充分自由的发展和运用。
人的体力和智力是构成劳动能力的两个对立统一的要素， 它们是人的全面发展的核心。
其次，从人作为一定社会中的成员来考察人的发展， 应当是对人的道德和美的情趣有所要求， 高尚的道德和美的情趣是作为社会关系总和的人的发展的重要组成要素。
在人的理想社会， 一切社会的成员都应得到彻底的解放， 在个性得到充分自由发展的同时， 实现德、 智、 体、 美诸方面的全面发展。
马克思主义又认为， 人的发展离不开具体的历史条件， 离不开具体的生活条件， 也离不开所处的群体。
同时人的发展还受到社会分工的制约。
只有在社会主义制度下， 随着社会生产力水平的不断提高、 物质产品的极大丰富， 人的全面发展才具有现实的物质基础和条件。
在建立了科学的人的全面发展的学说的同时， 马克思还从人的发展条件角度，论证了实现人的全面发展的途径和方法， 他认为， 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
全面发展教育的组成部分：
德育、 智育、 体育、 美育 德育高校德育是全面发展高等教育的一个重要组成部分， 是教育者根据教育目的的要求， 有计划、 有组织地对高校学生施加影响，使他们逐步树立正确的世界观、 人生观、 价值观， 具有良好的道德品质和健全的人格特征。
智育：
高校智育是以系统的科学理论和技能武装学生， 发展学生智力， 培养学生的创造精神和提高学生的实践能力的教育。
它主要体现在普通科学文化知识教育、 专业知识教育、 专业基本技能和其他各种专业技能教育， 各种能力教育以及创新精神、 科学的世界观、 科学态度和政治作风的教育等方面。
体育：
高校体育是以运动为基本手段， 传授学生体育运动的知识和技能， 增强学生的身体素质， 发展运动能力， 并在体育活动过程中培养良好的道德品质， 促进身体健康的活动。
全面发展教育的实施途径：
主要有三个方面：
1. 教学工作: 教学工作是实施德、 智、体、 美诸育的基本途径； 2. 科学研究：
开展科学研究是高校实施全面发展教育的重要途径之一； 3. 社会实践：
社会实践是高校实施全面教育的重要途径。
三章 高等教育的几个理论问题 高等教育平等涵义：
1. 高等教育平等是一种理想与现实的复合体； 2. 高等教育平等是一个发展的概念。
包括：
1. 进入高校的机会均等； 2. 受高等教育的过程平等； 3. 受高等教育的结果平等。
高等教育效率：
分内部效率和外部效率。
内部效率是指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法培养学生的数量； 外部效率是指一般教育同职业教育的关系， 以及学校同就业机会的关系， 即学校和教师能为学生将来就业做什么， 以及学生所学知识就业后能否运用。
既反映该定义教育内部的投入与产出的关系， 又反应了教育与社会、个人的关系。
这种以质量为核心的效率观反映了人们要求教育资源合理配置， 用有限的教育资源培养最好、 最有用的社会人才， 从而更有利地改造社会的愿望。
社会本位观：
以社会为中心的社会本位价值观强调， 高等教育的目的是直接满足社会的现实需要。
主要指那些从社会发展需要出发设计目的的观点， 即个人只是教育加工的原料， 个人发展必须服从社会需要。
主要观点是强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展， 强调人是社会的产物， 教育就是要把学生培养成为社会需要的、 维护社会稳定和促进社会进步的人， 个体社会化、 公民品德、 政治品质是其所的别关心的。
在西方可溯于柏拉图的哲学家教育和军人教育。
个人本位观：
以个人为中心的个人本位价值观强调， 高等教育的目的在于促进作为个人的个性和理性发展， 即培养全面和谐的人。主要指那些个人需要、 个体发展角度出发设计教育目 的的观点， 强调使受教育者的本性、 才能获得自然发展， 教育要为人本身的生活服务。
个人本位价值观一般关心个人价值， 关系人的身心健康发展和生活的完满幸福、 健全的人格等， 主张实施自由教育、 人文教育与普通教育. 在西方源自 古希腊时期， 可溯源亚里士多德的“自由教育” 理论。
通才教育：
是一种通识教育， 其目的是为了培养具有高尚情操， 有高深学问、 高级思维，能自我激励、 自我发展的人才。
它实行的是一种博雅教育， 注重理智的培养和情感的陶冶。
特征：
传授的知识更侧重基础性和经典性； 教育内容的综合性和广泛性； 教育形式的多样性和灵活性。
专才教育：
是培养比较狭窄专业人才的教育， 教育内容主要涉及某一学科、 专业的系统化知识， 注重专门知识的传授和专门技能的训练。
特征：
专才教育主要是针对具体的岗位和行业来进行的， 培养的人才短期内具有不可替代性。
教育的内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性， 偏重性应用， 学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要。
所谓通才教育和专才教育之争， 近代以来主要是专业教育的口径之争， 是人才的社会适应性之争。
一般来讲， 实施宽口径、 适用性强的教育为通才教育； 反之， 则为专才教育。
大众教育：
反映了社会经济和科技发展对高级人才数量需求的扩大， 也是高等教育民主化的结果， 它强调各种层次、 各种类型的人才培养， 关注人才的数量。
英才教育：
英才高等教育阶段体现了传统高等教育特征， 注重少数治国人才和专家的培养。
大众教育和英才教育是高等教育发展的两个阶段， 最初是由美国学者马丁特罗提出。
为什么说通才教育与专才教育相结合是我国现阶段高等教育的选择？
当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势， 要求大学在人才培养上， 必需走通才教育和专才教育结合和路线。
人的和谐发展与完整的人格形成需要通才教育与专才教育相结合， 是社会发展对现代人才提出的要求。
结合实际谈谈我国高等教育在向大众教育阶段转化的中应遵循的原则及实施中的对策在可承受能力范围内适当的加快发展速度； 在注重规模扩大的同时提高质量和效益； 探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式； 发展和完善终身教育体系 简述高等教育的平等与效率的关系？ 平等与效率是高等教育中的两种基本的价值取向：
1. 平等与效率是一对相互对立的范畴; 2.是一对统一的范畴。
我国当前处理平等和效率关系的政策取向：“效率优先， 兼顾平等”。
第四章：
高等学校教育制度 学制：
各类各层次高等学校的系统。
学制建立的基本依据：
学制的建立受制于一定的社会生产力和科学技术发展水平。
学位与研究生教育：
学位制度是国家和高校为保证学位的严肃性， 通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程序， 对达到相应水平的受教育者授予一定称号的制度。
学位制度是在高等教育发展的历史过程中逐步形成的， 现代学位制度主要起源于一些西欧中世纪大学。
授权体系：
学士学位由国务院授权的高等学校授予； 硕士、 博士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予。
授予学位的高等学校和科研机构及其可以授予学位u的学科名单由国务院学位委员会提出。
研究生教育划分为两个层次：
硕士研究生和博士研究生教育， 培养目标分别是：
1、 具有从事本专业实际工作或科学研究工作能力的高级专门人才； 2、 具有独立从事本学科创造性科研工作和实际工作能力的高层次专业人才。
学位评定委员会由 9-25 人组成， 任期 2 到 3年， 成员名单应该由学位授予单位报主管部门批准， 主管部门转报国务院学位第员会备案。
高校的招生制度：
各国招生类型， 统一的入学考试形式； 由高校单独组织入学考试； 统一考试和单独考试相结合的形式。
我国招生制度：
在招生手段上实行高中会考和统考相结合的制度； 实行多渠道的招生制度。
高校的收费制度：
即国家本着成本分担的原则， 由高等教育的受益者承担部...
said lands shall be applied without any diminution whatever to the purposes hereinafter mentioned.
SEC. 4. And be it further enacted, That all moneys derived from the sale of the lands aforesaid by the States to which the lands are apportioned, and from the sales of land scrip hereinbefore provided for, shall be invested in stocks of the United States, or of the States, or some other safe stocks, yielding not less than five per centum upon the par value of said stocks; and that the moneys so invested shall constitute a perpetual fund, the capital of which shall remain forever undiminished, (except so far as may be provided in section fifth of this act,) and the interest of which shall be inviolably appropriated, by each State which may take and claim the benefit of this act, to the endowment, support, and maintenance of at least one college where the leading object shall be, without excluding other scientific and classical studies, and including military tactics, to teach such branches of learning as are related to agriculture and the mechanic arts, in such manner as the legislatures of the States may respectively prescribe, in order to promote the liberal and practical education of the industrial classes in the several pursuits and professions in life.
SEC. 5. And be it further enacted, That the grant of land and land scrip hereby authorized shall be made on the following conditions, to which, as well as to the provisions hereinbefore contained, the previous assent of the several States shall be signified by legislative acts: First. If any portion of the fund invested, as provided by the foregoing section, or any portion of the interest thereon, shall, by any action or contingency, be diminished or lost, it shall be replaced by the State to which it belongs, so that the capital of the fund shall remain forever undiminished; and the annual interest shall be regularly applied without diminution to the purposes mentioned in the fourth section of this act, except that a sum, not exceeding ten per centum upon the amount received by any State under the provisions of this act may be expended for the purchase of lands for sites or experimental farms, whenever authorized by the respective legislatures of said States. Second. No portion of said fund, nor the interest thereon, shall be applied, directly or indirectly, under any pretence whatever, to the purchase, erection, preservation, or repair of any building or buildings. Third. Any State which may take and claim the benefit of the provisions of this act shall provide, within five years from the time of its acceptance as provided in subdivision seven of this section, at least not less than one college, as described in the fourth section of this act, or the grant to such State shall cease; and said State
shall be bound to pay the United States the amount received of any lands previously sold; and that the title to purchasers under the State shall be valid. Fourth. An annual report shall be made regarding the progress of each college, recording any improvements and experiments made, with their cost and results, and such other matters, including State industrial and economical statistics, as may be supposed useful; one copy of which shall be transmitted by mail [free] by each, to all the other colleges which may be endowed under the provisions of this act, and also one copy to the Secretary of the Interior. Fifth. When lands shall be selected from those which have been raised to double the minimum price, in consequence of railroad grants, they shall be computed to the States at the maximum price, and the number of acres proportionally diminished. Sixth. No State while in a condition of rebellion or insurrection against the government of the United States shall be entitled to the benefit of this act. Seventh. No State shall be entitled to the benefits of this act unless it shall express its acceptance thereof by its legislature within three years from July 23, 1 866: Provided, That when any Territory shall become a State and be admitted into the Union, such new State shall shall be entitled to the benefits of the said act of July two, eighteen hundred and sixty-two, by expressing the acceptance therein required within three years from the date of its admission into the Union, and providing the college or colleges within five years after such acceptance, as prescribed in this act.
SEC. 6. And be it further enacted, That land scrip issued under the provisions of this act shall not be subject to location until after the first day of January, one thousand eight hundred and sixty-three.
SEC. 7. And be it further enacted, That the land officers shall receive the same fees for locating land scrip issued under the provisions of this act as is now allowed for the location of military bounty land warrants under existing laws: Provided, their maximum compensation shall not be thereby increased. SEC. 8. And be it further enacted, That the Governors of the several States to which scrip shall be issued under this act shall be required to report annually to Congress all sales made of such scrip until the whole shall be disposed of, the amount received for the same, and what appropriation has been made of the proceeds.
1862 年的莫里尔法 回顾美国历史， 农业在高等教育发展上扮演了出乎意料的角色。
1862 年， 亚伯拉罕. 林肯 （Abraham Lincoln）
签署了 1862 年的莫里尔法案 （Morrill Act of 1862）
。
根据该项法律， 联邦政府赠给各州用以创建教授农业和机械专业的学院的土地。
佛蒙特州 （Vermont）
众议员贾斯廷. 莫里尔 （Justin Morrill）
提出该法案， 因为他认为现有学院未能向美国的农民和工人提供切合实际的教育， 并深信如果“有用的知识” 得到广泛传播， 生产率会获得改进。
根据每名国会议员 1. 2 万公顷的规定， 联邦政府向各州赠与相应面积的土地。
出售土地所获收入永远捐助“至少一所不排斥其他科学和经典课目但主要学科与农业和机械专业有关的学院。
”
可溯源至莫里尔法的美国主要大学有艾奥华州立大学 （Iowa State University）
、 堪萨斯州立大学 (Kansas State University) 、 密歇根州立大学 (Michigan State University) 、 拉特格斯大学 (Rutgers University) 、 宾夕法尼亚州立大学 (Pennsylvania State University) 、 佛蒙特大学 (University of Vermont) 、 米尼苏达大学 (University of Minnesota)
、 密苏里大学 (University of Missouri) 、 马萨诸塞大学 (University of Massachusetts)、 威斯康星大学 (University of Wisconsin)
和肯塔基大学 (University of Kentucky) 。
至少有两所私立学府同样受益。
在马萨诸塞州， 莫里尔法所带来的资金也给了马萨诸塞理工学院 （Massachusetts Institute of Technology)
， 尽管它是一所私立学校； 在纽约州（New York)， 康奈尔大学 （Cornell University）
承担起用出售联邦土地的收入来经办纽约州立农学院 （New York State College of Agriculture）
和纽约州立兽医学院 （New York State Veterinary College）的任务。
人们普遍认为莫里尔法对美国高等教育产生过深远影响。
它加深了切合实际教学的重要性、 鼓励公众通过敦促政府建立高等学府并从物质上支助其成长来支持高等教育、 培育了一种将有用的知识传授给农民的农业教育、 研究和传播机制。
此外， 它还有助于将教育机会带给当时遭受种族隔离的黑人， 并使学校管理层意识到如果农民和工人能自学校受益， 学费就必须让他们承担得起。
莫里尔法帮助美国人对大学形成一种独特的概念，这正如埃兹拉. 康奈尔 1 （Ezra Cornell）
所描绘的那样：
“大学是任何人在任何学科中都能得到教育的机构。
”
莫里尔法案
建国初期， 美国大部分人口 集中于东部沿海经济发达地区， 西部居民仅占全国人口 的 3％ 。
为平衡东西部发展， 联邦政府于 1784－1787 年颁布了 三大土地法案， 以优惠的土地政策吸引 大批移民西迁。
随着“西进运动”的推进， 耕种面积不断扩大， 迫切需要大量懂实用农业技术的农...
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