如何有效发挥区角活动的教育价值10篇如何有效发挥区角活动的教育价值 论充分发挥“区角活动”在幼儿教育中的作用 论充分发挥“区角活动”在幼儿教育中的作用 【摘要】随着社会的不断进步和发展，教育改革力下面是小编为大家整理的如何有效发挥区角活动的教育价值10篇,供大家参考。
论充分发挥“区角活动”在幼儿教育中的作用
【摘要】随着社会的不断进步和发展，教育改革力度也在不断加大，这对幼儿教学提出了更高的要求。幼儿教育要不断地满足当代儿童的心理情绪变化，以往的教学模式越来越不能够适应当代的幼儿教育需求，需要对教学方法进行不断地更新升级。而“区角活动”作为一种比较常用的教学方式，具备更强的灵活性，在实际的幼儿教育中发挥着至关重要的作用，并且取得了不错的成效。
【关键词】“区角活动”幼儿教育作用一、让“区角活动”发挥出应有的作用幼儿处于人生的初级阶段，他们的生理和心理成长发展也比较快，容易出现情绪的波动，最为直接的表现就是活泼好动，对外界的一切都充满了好奇心，总想用自己的手去碰一碰或者摸一摸，非常喜欢模仿外界。在这个过程中，幼儿会得到很多的亲身经历，获得了比如冷、热、苦、辣、酸、甜等多种器官感觉。可是在实际的课堂教学中，由于会受到多种因素的限制，如时间、空间、方式、规章制度等多方面的约束，使幼儿自身的好奇心理得不到充分的满足，而且不利于他们培养自身的个性爱好，借“助区角活动”可以非常好地填补这个空缺。举个例子来看，借助区角活动防止一些放大镜、望远镜、近视镜、凹面镜等，举办“多功能镜片”的活动。一般幼儿都会对凹面镜和凸面镜感兴趣，通过这两种道具的正确指引，幼儿也可以更好地接触到望远镜、近视镜等其他一些镜制物品，老师可以设计更加科学的活动让幼儿感受到选择使用不同的镜片可以让人们感受到不同的外形、规模、颜色等情况，可以更好的吸引幼儿参与到活动中，调动了学生学习的积极性，很大程度地满足了幼儿对外界的好奇心理。二、通过“区角活动”给幼儿提供一个更加自由愉悦的活动空间在整个“区角活动”的进行中，老师一直是扮演一个引导者的角色以及活动参与者的角色。这会给幼儿留出足够的发挥自我的空间，所以幼儿可以更加快乐毫无拘束的沉浸于自己的世界玩耍，这样他们的个性就会得到应有的尊重，更好地发挥出主体作用，心情更加轻松愉悦。举个例子来说，班级里可能会有一个微胖的小男孩，由于体型的原因，在一般的课堂教学互动中表现也不够积极，也比
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较腼腆内向。可是偶尔一次看到他在玩拼图游戏的“区角活动”的时候，表现出了非常高的积极性和参与性，而且面对失败也不畏惧一次次的调整尝试，最后他用积木拼出了很多不同的造型比如有车子、房子、大树、小鸟等。从这件事之后，我对自己的教育方式进行了反思，在思想上对“区角活动”有了一个新的认知，对以往的教学方式进行了更新升级，我会根据不同的幼儿的个性、性别、素质等设计更加符合他们个性的“区角活动”，并且为他们提供足够的机会，对他们的表现进行及时的肯定。
三、通过“区角活动”可以让课堂教学活动的时空得到更加有效地开拓“区角活动”具有非常强的随和性以及自由自主性，这也更加符合自主参与和公平参与的思想理念。第一，并不会受到过多的时间约束，可以是在课余时间也可以是在下课时间，参考教学的实际内容来制定出与之对应的活动规划，接着可以让幼儿在构件的活动情境中无拘无束的体会乐趣;第二，保证活动内容的丰富多样，既要保证其乐趣性，也要保证其科学性和可靠性，范围也比较宽广，而且形势也更加多变。第三，散漫中又不显得凌乱，具有更加科学可靠的方向。每个活动的设定虽然看起来比较散漫随性，但是却具有很强的针对性，都是为了处理某个显示的问题而设定的活动。举个例子来说，如在学习“数字”相关问题的过程中，可以将实际的教学内容放置到“宝宝爱购超市”这个区角互动中实施，让每个孩子在该超市购置十块钱的物品，然后说出自己都买了哪些物品，每件物品花费了多少资金。通过这样一种较为生活化的情境模拟，可以让老师更好的了解学生的状况，对于那些表现优异的同学，老师要给予鼓励，并且适当的提升问题的难度，可以让这些表现好的同学去购买16元，30元的商品。对于那些表现不够好的同学适当的降低难度，让他们去购买3元的物品，然后一步步提高难度。这样既可以照顾到幼儿的个人情绪，也可以让他们对学习充满更多的兴趣，保证每个幼儿都可以获得感情上的鍛炼和经历上的丰富。这样构建“区角活动”的主要目的，是为了让幼儿在日常的生活中学会基础的知识，这个初衷也更加符合课内教学的核心目标，可以更好地提升教学的水平。四、老师在开展“区角活动”的过程中要保持一定的组织性老师要换位思考，以幼儿的心理为基本出发点来对问题进行综合考虑。在“区角活动”中老师要更加积极有效的进行指引，这样才能够保证活动的正常和
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有效进行。举个例子来说，在进行“有趣的镜片”区角活动中，老师要有意识地对幼儿进行正确的指引，让他们关注于玻璃杯下物体随着镜片种类变换而发生的颜色变化，让他们感受到其中的乐趣所在，如果老师不能够进行有效的组织和引导，鉴于小孩子活泼好动的天性，整个课堂都会变得乱糟糟，活动的开展也会遇到很大的阻碍，活动最初的目标也很难得到有效的实现。所以，老师在对“区角互动情境”进行构建的过程中一定要从多个角度多个方面来进行考量，如要考虑到活动周围的环境情况、教学道具的放置、小组和小伙伴的分配、活动的趣味性以及活动的意义、活动内容的价值教育等。在美工区域可以放置更多的橡皮泥、彩色纸袋、零碎的布料等基本工艺材料，让幼儿开展更加简单便捷的工艺制作，幼儿借助绘画、粘贴、裁剪等，各显身手，制作出了一些非常具有想象力的工艺品，从他们的眼神中可以感受到他们对民间传统工艺的痴迷，可以尽情地享受民间艺术的魅力，更加积极主动地向外界表现自我，展现出了不俗的创造力和表现力。在这个过程中需要值得一提的就是，老师还需要做好“区角活动”的评价工作，这样可以让幼儿在心理上获得一定的成就感和幸福感，更好地激发他们学习的积极性以及全方位调动他们的兴趣点，除此之外也能够更好的提升幼儿自我评测的意识。为了进一步地提升“区角活动”的质量，老师还要对教学目标的难度设定、活动内容的难度水平等方面进行科学的把握，在不断的实践过程中总结失败获取更多的经验，保证“区角活动”以更高的质量进行。
五、总结综上，随着教育改革力度的加大，对幼儿教育提出了新的要求，以往的教学方式越来越不能适应时代的发展需求，我们需要不断的探索出新型的教学方法，而“区角活动”教学方式具有更强的灵活性受到了老师和同学的一致好评。在实际的幼儿教育过程中，老师需要秉承一颗负责的心，要抛弃固有的角色定位误区，用自己真挚的内心情感去温暖学生、用自己特有的人格魅力去感染学生。借助“区角活动”教学方式为学生营造出一个更有利于展示自我的学习环境，帮助他们更好地健康成长。
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内容提要：区角活动是幼儿园教育教学活动中的重要组成部分，它贯穿于幼儿园一日生
活的各个环节当中。有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展
的需要，能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。而实践中常常会因为种种的困惑感到束
手无策，以至于区域活动流于形式，发挥不出其应有的效应。怎样才能更好的开展区角活动
呢?这是我们教师值得思考的问题关键词：区角活动有效指导
全面发展
区角活动是幼儿园教育教学的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面
发展的重要途径。是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。然而,在实际活动中,尽管我们都认识到了开展区域活动的重要性，都想方设法独具匠心的为幼儿开辟了活动场所，如何能更加有效的开展区角活动呢？我觉得从以下几个方面需要我们注重：
一、教师给幼儿创设科学、合理、有趣的活动区
幼儿园活动区的设置需要教师根据本班孩子的年龄特点，考虑到幼儿的需要，还要考虑
到地域性及幼儿园各方面的具体情况。要让活动区具有本班特色,兼顾有艺术性、教育性、发展性、多样性。作为教师应为幼儿创设一个宽松、自由的活动环境，要让幼儿自主的进入
到教师创设的活动区内。在活动中,教师应放手让孩子们大胆地去参加区角活动，并且逐步把集体活动的内容融入到区角活动中,让幼儿和伙伴之间一同探索、一同学习，从而在自己本身的基础上得到提高，促进幼儿的全面发展。教师要有目的的观察活动区中幼儿活动的情
况，发现幼儿究竟喜欢什么、不喜欢什么，应该采取怎样的措施，引导幼儿主动的参与区角
活动，喜欢区角活动,让幼儿在区角活动中得到最大程度的发展。例如：在春天伊始，丫丫把家里的小盆栽带到了幼儿园，要和小伙伴们分享.“小花开
的真漂亮啊”“你看，你看，这片叶子刚刚开出来，昨天晚上还没有呢”“它怎么样才能长
高呢？是不是多浇点水啊？”看着孩子们都很感兴趣，我先在课堂上设置了一节“有趣的植
物”让孩子提高课件了解到植物的生产过程，在课余时间在班级的里一角，开设了“植物园”
主题区角活动。请幼儿把自己喜欢的植物带到幼儿园里，孩子们一起观察、记录植物的生产
过程，了解植物的生长特点。活动区里,张贴了植物的图片,文字，及孩子自己动手制作的花朵。这个区域小朋友特别喜欢，有的早上一来到幼儿园就迫不急待的去植物园观察自己的植
物了；有的孩子每天都注意给小花小草浇水，增强了孩子的责任感，幼儿能力得到全面发展。
二、教师要提供有选择性、有目的性、好玩的活动区材料
教师在创设合理的活动区后,在考虑本班幼儿年龄特点的基础上，要理解活动的目标后在活动区中有针对性地选择、投放材料,投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料.每个幼儿的家庭背景，认知水平、经验和能力都是不同的，区角活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此我们在活动区中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到真正的有的放矢。投放材料时，要注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，充分发挥活动材料的优势.根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助,更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。
比如:在“科学角”，教师就可以给幼儿提供一些科学知识形象的玩具或者具体事物，最重要的是要给幼儿提供有趣的能激发他们探索欲望的材料,像：多棱镜、木瓶堆放、沙漏、天平、奇妙的转盘等.在“数学区”教师就可以多投放一些多变几何体、可操作性强的，矿泉水瓶盖、蚕豆、彩色小石子、冰糕棍、珠子等等。还可以给幼儿投放一些蒙氏数学操作学具,100以内的串珠、可以让幼儿分分合合，在操作中感知总数与分合数之间的关系，再配以数字卡片的操作,使幼儿在动手实践过程中进一步百以内数的真正含义，同时还对色彩加以了巩固。凡是孩子们喜欢的，他们就会百玩不厌，增强了学习探索的兴趣。
三、教师发挥主导作用，给予幼儿适时适宜的指导幼儿在区角活动中的游戏是非常投入的，因此,教师耐心的观察和倾听是非常重要的，这样能及时地发现幼儿在活动中的情况，从而便于教师及时地加以调整。在观察中，教师要注意观察幼儿的兴趣点大多数幼儿喜欢什么区的游戏、喜欢的内容是什么、哪些材料幼儿最为喜欢等等)，游戏中哪些情况需要老师介入等等.怎么样才能在最好的时机进行来引导幼儿呢?例如，在教师创设了主题性区角《我们都是好朋友》中,教师提供了各种有关联的图片（小朋友和好伙伴、鸟和大树、手套和手、雨伞和雨鞋、茶壶和茶杯、袜子和鞋子等）的图片。当教师把这些操作材料与相关资料、图片投入到活动区中时，幼儿马上产生了兴趣，但是他们只是拿着单张的图片玩弄,却没有想到要把这些图片配对起来。这时，教师就拿了一张手的图片问:“小鸟和谁是好朋友啊?”帅帅忙着找出了大树的图片，紧接着就有一部分幼儿围拢过来！教师在观察的基础上及时捕捉有价值的内容来引导幼儿进一步的探索和发现，是推动幼儿游戏发展的主导作用.四、教师在活动中要对幼儿进行客观、宽松的评价由教师组织的评价活动可以有很多种，评价的时机也有所区别。教师引导幼儿参与评价,就能发挥幼儿在区角活动中的主体地位，充分发挥幼儿之间的互动。在小班年龄段，对于活
动的评价形式主要以师生互动为主。随着年龄的增长,评价活动可逐步增加幼儿的参与机会,增强幼儿评价中的生生活动。
教师在观察的基础上,及时的做好纪录和反思尤其重要.环境创设是否适宜；布局是否合理；材料提供上是否要作调整;游戏中的介入行为是否及时、适时。另外，孩子的兴趣在哪里，游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿在游戏中还存在什么问题,需要怎样的帮助等等.有了分析、反思和调整的记录才能体现观察和指导的价值，帮助教师不断发现区角活动的价值,促进幼儿在这样的活动中得到进一步的发展。
总之，幼儿园区角活动的开展要根据本地区特点,根据幼儿不同年龄特点及不同发展需要,结合教育目标进行合理有效的开展,更需要教师有极强的爱心及责任心,掌握一定的理论知识,在实践中善于总结经验和不足，才能把幼儿园区角活动区活动生动有效的开展起来。
摘要：幼儿最主要的学习任务便是解放自己的天性，寻找自己探索世界的途径，对这个世界进行深入了解。在幼儿园设置一些简单的游戏区角，投放一些简单的低结构材料，为锻炼幼儿的某些能力，开发幼儿的思维，教师带领幼儿通过动手来制作一些简单的作品，能够丰富幼儿的活动。基于此，浅谈区角游戏融入幼儿教育中的价值。
关键词：区角游戏；幼儿教育；价值
引言
在开展区角游戏的过程中，教师普遍会在教学目标的基础上结合幼儿的学习能力、兴趣等因素，为幼儿提供合适的游戏环境，并计划明确地投放游戏材料，便于幼儿根据自身需的求进行游戏内容与伙伴的选择，从而开展区角游戏活动。
一、善于使用各种游戏材料
游戏材料在区角游戏中是不可缺少的物质元素，幼儿教师应提供丰富多样的游戏材料，幼儿对游戏材料进行灵活选择使用，可以有效提高每个幼儿活动的主动性。例如，可以尝试利用一些废弃的纸张、作业本等，让幼儿自己制作一个纸飞机，然后利用纸飞机的高速转动力在空气的滑翔。在制作及飞行的过程中，让幼儿观察物体外形的细微变化，以及不同材料对纸飞机的影响等，这样利于幼儿主动学习能力的培养。
二、强化幼儿的规则意识
第一，教师应以幼儿的身心发育特点为基础，充分考虑区角游戏中可能发生的互动行为，秉持公平的原则制订游戏规则。在制订游戏规则时，还应进一步分析各类型同伴冲突事件发生的概率，制订有针对性的规定，降低同伴冲突发生的概率。另外，还需考虑到游戏中男女比例的平衡性，保证幼儿可以平等地处理同性与异性间的交往。第二，为了进一步推动幼儿间的交往，降低冲突发生的可能
性，教师可以详细地制订区角游戏中“必须”或“不能”的游戏规则，从而更有效地引导幼儿在区角游戏中的言行举止。同时，教师应在游戏过程中认真观察和分析幼儿的行为，对易发生冲突的游戏环节制订有效的临时性规则，以此避免幼儿间矛盾的滋生。同时，在游戏中教师还应有意识引导幼儿各种规则的日常化，从而有效形成规则意识，提升幼儿社会交往能力。第三，教师可以根据幼儿参与游戏的方式共同制订规则。在制订规则时，教师可以先了解幼儿对游戏规则的想法，如此一来，既可以制订出符合幼儿需求的游戏规则，又可以使幼儿更好地理解与遵守游戏规则，避免因不合理的游戏规则引发的同伴冲突。
三、重视对区角游戏的评价
区角游戏的评价是幼儿区角活动的重要组成部分，进行一次全面、科学的游戏评价，可以有效提高大部分幼儿认识自身在区角游戏中的表现，进而调动其在游戏中的主动性。所以，教师要不断提高对幼儿区角游戏表现评价的重视度和执行力度。首先，当幼儿在区角活动游戏中顺利完成一次自主合作探究和综合学习后，幼儿教师应积极地引导幼儿进行自我预估评价，如中游戏自己玩了一些什么、最喜欢的是什么、下次区角游戏还想要玩什么、是否遵守区角游戏规则等。其次，幼儿教师应当充分运用幼儿发展性活动评价法，通过观察，了解幼儿在各个区角内游戏活动中的各种表现，然后以此为主要依据，结合幼儿的兴趣与需求，适当调整区角内的游戏活动，更科学规划并投放活动的准备材料。教师在进行游戏评价的过程中，应多使用鼓励和肯定的语言，指出幼儿在活动过程中表现出的具体闪光点，让幼儿拥有自信心、成就感，进而促使幼儿健康发展。
四、保证介入时机的合理性
教师需要具备较为敏锐的洞察力与感知力，挖掘和发挥同伴冲突事件蕴含的重要价值。教师需要快速且准确地辨别出同伴冲突事件是否在某一角度对幼儿的发展具有促进意义；同时，教师还应具备较强的随机化教育能力，以同伴冲突事件为契机促进幼儿交往能力的提升。这就需要教师准确把握介入的时机，宽容对待当事幼儿，在沟通化解的过程中，通过幼儿反馈出来的信息了解幼儿的心理想法，然后在强调游戏规则及交往原则的过程中融入相关教育性的指导，从而有效化解幼儿间的冲突，并使幼儿学会与人交往，促进幼儿的社会性发展。
五、结合秩序法则，开展角色游戏
爱玩是幼儿的天性。好的幼儿教育就是让幼儿在玩耍中接受教育、成长，即“寓教于嬉”。因此，在蒙氏教育理念引导下，教师可以帮助幼儿构建专注、自信、独立的游戏空间，让小朋友们能够在经过特别创设的宽泛环境中自由开展区角游戏。这样，可以让幼儿感受到良好的游戏氛围，促使自己的身心能够得到放松，从而更好地进入游戏。在蒙氏教育理念中，秩序法则是指幼儿在学习和游戏过程中，能够养成一种秩序意识，可以对游戏秩序进行自主遵守，以此提高幼儿的秩序法则意识。教师可以在区角角色游戏教学引导环节，为幼儿构建秩序法则，让幼儿能够在游戏过程中，循序渐进地养成秩序意识。区角角色饰演游戏的开展目的在于，在区角内为幼儿布置不同的角色饰演场景，并让幼儿在相关的场景中，通过所饰演的社会角色，理解和认知社会秩序，在引导幼儿能够通过游戏，体会不同的社会人物角色、社会关系的情况下，能够帮助幼儿树立秩序法则，并让幼儿逐步在角色饰演环节中了解到遵守秩序的作用，使幼儿从开始的抵触秩序，到最后的自发自觉地接受秩序，进而确保幼儿的秩序法则意识能够得到提升。例如，幼儿园区角可以设有多种社会生活的情景。教师可以为幼儿布置理发店区角游戏情境、快餐店区角游戏情境、超市区角游戏情境。并让幼儿根据自身喜爱自主选择角色游戏内容及角色，在做好准备工作后，教师可以为幼儿提供相应的场景、服饰、道具，以此提高幼儿的代入感，让幼儿能够更加高效地开展区角游戏活动。
结束语
在幼儿教育中通过开展区角游戏，能够有效地激发适龄幼儿自主学习活动的兴趣，增强其在游戏与学习上的自主性，使其在自主思考、探索、合作学习过的程中迅速掌握各种相关的基础知识和基本技能，进而有效地促进适龄幼儿身体、智力的健康发育，并不断增强其动手能力，这对于促进幼儿的身心健康发展有重要的指导意义。
参考文献
[1]张婷.浅谈区角游戏融入幼儿教育中的价值[J].考试刊,2021(91):166168.
[2]陈尕芳.区角游戏融入幼儿教育中的价值[J].科幻画报,2021(09):173174.
[3]于雪萍.学前教育幼儿园区角游戏活动策略实施[J].天津教育,2021(26):168-169+182.
如何有效得开展适合本园特色得幼儿区角活动
峄山镇苗庄小学幼儿园
刘颖颖
教研时间:2016、4、23
教研地点:中班教室
参加人员:全体幼儿园教师
教研主题:如何有效得开展适合本源特色得幼儿区角活动
教研目标:通过讨论,观瞧相关视频,能够因地制宜得创建构造区
角活动,发挥区角活动得主动性、教育性、趣味性。
教研准备:相关视频、会前搜集得资料
教研记录:
著名教育家陶行知说过:“我们发现了儿童得创造力,认识了儿童
得创造力,就要把儿童得创造力解放出来。要解放儿童得头脑、双手、
嘴巴、时间、空间使她们得到真正得活动,从活动中得到真正得教育。
由此可见,还给儿童一个自由发展得空间就是何等得重要。玩就是儿
童得天性。玩也就是幼儿学习得主要方式。
幼儿得区角活动就是一个区域性得活动,区角活动并不就是老师
准备材料,小朋友只管操作就可以了。更重要得就是要注重区角活动
得创作性、探索性。让幼儿可以在玩中学,自主得与材料进行互动并
获取知识得经验。爱玩游戏就是每个孩子得天性,游戏一直以她独特
得魅力吸引着无数得孩子。人们对游戏得认识越来越深入。而区角活
动作为一种教育游戏活动,同样受到了孩子们得普遍欢迎。它重在创
设一种宽松、与谐得环境,提供丰富得材料,以及选择广泛得内容。而
教师在此过程中只就是一个观察者,引导者。因此,孩子们学得特别轻松、自然、没有压力,她们可以做自己想做得事。那如何才能更加有效得开展区角活动呢？
一、活动前得准备活动前得准备,包括区角环境创设与区角材料得准备。在区角环境创设方面,教师要根据本班幼儿得年龄特点、幼儿得需要,以及地域性及幼儿园各方面得具体情况来考虑。这其中,明确活动区创设得目标非常得重要。目标就是创设区角环境、投放材料得依据,也就是观察、指导、评价幼儿活动得依据。一个目标可以通过多个(不同)区角来实施。如:小班上学期要提高幼儿手眼协调能力,可以通过穿珠子、用小勺喂食、夹纸球等一系列活动实现。有时,一个区角也可以达到几个不同得教育目标。如:“奇妙得口袋”里摸图形、拼图形等活动,既就是学习形状概念,又能培养幼儿得触摸能力。内容与目标相匹配,区角活动就不会就是流于形式,盲目杂乱了。另外,要考虑动态区域与静态区域得合理安排。例如:阅读区需要一个相对安静得环境,有条件得话可以安排在单独得一个地方或者单独得一个拐角,不易与音乐区或建构区在一起。在区角活动材料得准备方面,需要注意投放得材料要有层次性。区角活动得材料就是操作得工具、探索得学具,就是幼儿学习得物质基础。什么样得材料,就可引发什么样得活动,达到相应得目标。所以,区角活动得材料一定要有层次性,这样便于不同水平得幼儿按自己得需要进行选择。如:“配对”练习得区角,可以就是大小配对(大小
瓶盖与瓶子匹配),也可以就是形状配对(数板与数形匹配);还可以就是数量配对(圆点卡与数量匹配)。又如:学习剪纸练习可以就是从随意剪→剪细条→剪曲线纸条;从剪报纸→剪薄板纸→剪纸壳;从剪纸→剪布→剪编织袋等。
材料不同、难易程度不一、可以充分满足不同发展水平得幼儿得需要。因此,材料投放一定要有层次性、多样性、开放性与暗示性,使幼儿在与材料得“互动”中积累各种经验。
二、在区角活动过程中,教师得任务在区角活动中,教师既不能高高在上进行灌输,也不能自由自在放手不管,对能力差,反应慢得孩子要多提供一些探索得时间,要允许孩子出错,不要急于求成。教师应成为站在幼儿背后得慈爱、沉默得指导者,真正从观察中获取准确得信息,要观察幼儿兴趣点,以及游戏中一些有必要老师介入得情况,要观察幼儿语言、行为交往方式以及发现问题,解决问题得过程,以便为指导幼儿做好充分准备。当幼儿开始活动时,教师得任务应该调整为观察幼儿得游戏需求,了解幼儿得游戏水平,在适当得时候给予幼儿指导。教师应该观察什么,可以采用哪些指导策略等问题就是教师在活动前要有所考虑得。观察内容有:一就是瞧活动环境能否激发幼儿兴趣,材料投放就是否适宜不同发展水平得幼儿,材料数量就是否充足等等。二就是重点观察幼儿得学习、探索情况,如当前幼儿兴趣需要就是哪些,分析幼儿为什么这样做,了解幼儿在活动过程中有什么困难,把握每个幼儿得认知水平、情感态度特点与个性差异等等。
指导策略有:1、以间接指导为主。依靠材料为媒介进行指导。如:小班用勺喂食熟练了,可以把动物得口改小,也可以提供更平得勺子,还可以换用筷子夹软得、扁得材料等,激发新得探索热情。依靠问题为媒介进行指导。如教师要常用启发式、探寻式得问题引导孩子继续活动“也许还会有秘密呢？再试试瞧”,“为什么天平会倾斜,再放放瞧”等等,引导孩子更进一步得尝试探索。2、以适时适度指导为宜。适时就是指什么时候介入指导要灵活掌握。一般就是在探索问题难以深化时、缺少材料时、或发生纠纷问题时等困难得情况下,老师应给予及时得支持与帮助。适度就是指教师得指导要留有余地、不直接告诉幼儿答案,尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现,使区角活动真正成为幼儿自己得活动。三、区角活动结束部分,教师得评价当幼儿在区角活动中进行了探索后,教师适时组织幼儿交流体验与收获,分享快乐与成功;总结评价幼儿活动,引发幼儿感受、提升幼儿得经验。1、教师得评价可以就是鼓励性得。如:“您得珠子穿得真长”鼓励幼儿专心练习,有始有终得完成一件任务;“您配瓶盖使用得时间最少”表扬幼儿学习得速度快、动作灵活等。
2、教师得评价可以就是激发兴趣得。如:对那些具有发展价值而一时尚未引起幼儿兴趣得受冷落得区角,可以通过老师启发,激起幼儿参与活动得兴趣;对那些能力、兴趣有偏颇得幼儿进行引导,使幼儿得兴趣指向更广泛些。
3、教师得评价可以就是讨论性得。如:围绕一个幼儿共同感兴趣得问题进行集体讨论,“有什么办法能很快地搭配瓶盖呢？”这样有意义得讨论可以使幼儿得思维火花在碰撞中得到升华,操作经验得以提升。
这三种评价方式更多得时候就是结合起来使用得,在讨论中渗透鼓励,在鼓励中体现激发兴趣,使每一次区角活动在幼儿充分体验成功得快乐、探索得兴趣与自信得感受中结束,并激发幼儿下一次继续活动愿望。
总之,幼儿园区角活动得有效开展要根据本地区特点,根据幼儿不同年龄特点及不同发展需要,结合教育目标进行合理有效得开展,更需要教师有极强得爱心及责任心,掌握一定得理论知识,在实践中善于总结经验与不足,才能把幼儿园区角活动生动有效得开展起来,让幼儿真正成为区角活动得主人。
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幼儿园区角活动的教育价值探析
作者：王海燕来源：《甘肃教育》2019年第22期
【关键词】幼儿园;区角活动;教育价值
【中图分类号】G613.7
【文献标识码】A
【文章编号】1004—0463（2019）22—0104—01
当前，我国的幼儿园教育正处于不断改革与发展的重要阶段，在幼儿园教育中越来越强调幼儿的自主学习以及综合素质的培养。与传统的集体教学活动相比，区角活动能够给予幼儿更多的自由活动空间，能够充分发展幼儿的个性特点，促进幼儿的健康成长与综合发展。
一、幼儿园区角活动
区角活动指的是幼儿在活动区域内所进行的各种特定活动。这种教学活动具有明确的教学目标，是以操作和摆弄为主的自主学习活动，目的在于使幼儿在快乐的学习中综合发展各方面能力。幼儿园教师在区角活动中扮演指导者的角色，通过观察幼儿活动情况，结合区角内材料对幼儿进行活动指导和活动帮助。
在开展区角活动时，幼儿教师利用区角内活动材料创设特定的教学情境，让幼儿以个人或者小组合作的方式自主进行活动选择、操作和学习。目的在于通过特定的游戏环境相互作用使幼儿获得积累、表达并修正自身的经验和感受，从而提高综合素质。区角活动是一种开放性的自由活动，以幼儿个人的意志、兴趣、发展需要作为导向。区角活动的时间、内容、规则以及活动参与人员都可以由幼儿自行决定或者通过与同伴的共同讨论决定，并在摆弄、操作、探索与交流的过程中完成活动。教师在充分了解幼儿的个性特点与兴趣爱好的基础上，通过创设活动情境、投放材料、组织活动等对幼儿进行引导。在活动过程中，幼儿教师需要时刻关注和观察幼儿的活动过程以及具体表现，及时调整活动方案，使区角活动的材料和内容更加贴近幼儿活动主题。
二、幼儿园区角活动的教育价值探析
1.有利于培养幼儿的实践能力。幼儿正处于三岁到六岁这个年龄阶段，活泼好动、思维天马行空是他们的年龄特点。研究表明，人的思维活动和动手能力有直接关系，人在动手实践的时候会把信息传递到大脑，然后大脑再传到手。因此，动手能力的训练也是大脑训练的过
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程。在幼儿园区角活动中，幼儿在特定的教学情境中通过自主选择活动内容、操作摆弄活动材料能锻炼动手能力和大脑思维，在活动过程中能获取有效的信息和经验，在玩乐和实践中能潜移默化地训练大脑，提高动手实践能力。
2.有利于培养幼儿的沟通协调能力。在当今时代，很多幼儿在家中被宠惯了，习惯以自我为中心，沟通协调能力较差。在学习生活以及社会交往中，沟通协调能力是最基础最关键的能力，因此，在幼儿园教育中，教师要着重培养和训练幼儿的沟通协调能力。区角活动的内容、活动规则、活动时间是由幼儿个人自行进行选择或者与幼儿同伴经过沟通协商共同决定的。在整个自主活动过程中，幼儿需要學会与其他同伴进行沟通交流。当遇到不同意见的时候，幼儿需要学会协商和做出判断。区角活动中幼儿根据个性特点自主选择内容，这样幼儿更容易获取沟通交流经验，这在无形中锻炼和提高了幼儿的沟通协调能力。
3.有利于培养幼儿的自主学习意识。幼儿区角活动在本质上是一种社会交往活动，每个幼儿都可以在这个活动中自由选择，获取知识。区角活动具有形式多样、材料丰富、活动类型多样的特点，幼儿可以按照自己的兴趣爱好以及发展需要进行自主选择。当幼儿选择自身感兴趣的活动内容时，他们会以最大的热情学习并掌握活动要求，然后主动参与到整个活动过程中，根据活动需要不断提升自身学习能力。这种区角活动对提高幼儿的活动积极性、培养幼儿的自主学习意识能发挥重要作用。
4.有利于丰富幼儿教育形式。大多数的幼儿园教育以目标模式作为导向，其主要教育形式是传统单一的集体化教学模式。区角活动是幼儿教育活动的拓展，教师可结合幼儿的身心发展规律以及幼儿个性特点有意识地进行幼儿个性化教育。与传统的集体化教育活动相比，区角活动具有活动自主、材料丰富、形式多样、内容精彩等特点，把教育目标和学习内容融入到活动主题中，能使幼儿在活动中自由选择、自主学习。因此，区角活动极大地丰富了当前的幼儿教育形式，进一步提升了幼儿教育活动的价值。
编辑：王金梅
教师如何有效的指导区角活动
中图分类号：09-006-01
Ｇ64
文献标识码：
Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）
幼儿园的区角活动在幼儿教育中越来越体现出了它的不可或缺，不可替代性，开展区角活动的在幼儿园的教学中具有其特殊的意义。幼儿园区角活动已成为对幼儿进行全面发展教育的有效手段，也是一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式。教师在活动中应该如何指导活动，最大程度的发挥区角活动的意义作用，跳出形式化、虚空化，如何激发幼儿的创造性和自主性呢？
首先我们要理解什么是区角活动？
区角活动是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境、投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行自主学习的活动。区角活动是"为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强幼儿自尊心和自信心"最有效的措施。在体现幼儿的主体性，发展幼儿的操作能力、探索能力上，区角活动具有明显优势。区角活动教育价值的实现离不开教师的有效指导，教师只有针对区角活动各环节的特点，采用相应的指导策略，三环节并重，才能促进区角活动的顺利开展，有效地提高幼儿各方面的能力。
教师在区角活动中应该担当怎样的角色呢？《指南》中有明确的定义，在区角活动创设过程中，首先，教师要尊重幼儿，要准确定位教师的角色，做好支持者、合作者、引导者的角色。在活动中，我们的重心应该是培养孩子去感受和在乎活动的愉悦，而不要去刻意的奖励，而忽视了活动的本质。例如，在孩子自主的去做一件本该承担的事情时，例如，孩子捡起不小心掉下来的毛巾，或帮助老师叠被子，甚至因为吃饭乖而因此给予孩子行为的肯定，并且奖励一朵红花，以后孩子就会将做事的出发点由自我内心的愉悦感，由一种责任感，自律性的满足感而指向了物质的奖励上，这样的教育是得不偿失的。因此在区角活动中，教师应该强调自主性，让幼儿去自主的选择，自主的参与其中，并从内心去感受参与的愉悦性。在发展幼儿的自主性的同时也不能忽略教师的作用，这里离不开教师的指导，而教师应该怎样才能更好的发挥其指导作用呢？教师的指导作用主要体现在材料的投放上，材料的投放要体现科学性、实用性，并能够结合本地的地域特点投放一些有地域特色而且幼儿又熟悉的材料便于幼儿选择，但也不能为了求新求异而不考虑使用的合理性，所以在材料的投放上充分体现了教师指导的重要性。在活动中教师需要适时的观察幼儿每一次活动的表现，并进行科学的评估，根据幼儿的表现进行材料投放的调整和增减，例如，角色扮演区，中班幼儿在熟悉了餐厅玩具的使用后，可以逐渐的投放一些真实的食材来供给幼儿进行操作，提高幼儿参与的积极性，激发幼儿的主动探索。
其次，教师的介入指导要适时，只有当幼儿确实因本身经验能力局限，探索活动难以继续时才给予一定的支持。孩子们自由选择、自主活动，老师适时适度的给与支持、帮助和引导。整个活动中，让孩子们真正做区角的主人，切实发挥区角活动的教育价值。
但在区角活动中，幼儿的偏区一直是困扰教师的一个问题，为了培养孩子的自主性，在区角活动中给予了孩子充分的自主能动性，但这会让孩子总是选择自己喜欢的区域进行活动，也就造成了孩子偏区的情况，但是教师又不能过多的干预孩子的自主性，强迫孩子去参与活动，这就形成了矛盾，要如何改变并打破这一矛盾了？可以在区角活动进行到一定的时期后采取一定的轮流形式，让幼儿在各个区角进行轮流活动，进行交换。教师以游戏方式将幼儿分组，然后以抽签的方式让幼儿抽取所参加活动的区域，以小组的方式进行活动，就可以打破幼儿的偏区现象。但要从根本真正改变偏区现象，需要教师投入更多的精力去分析、研究、并探索发现个别幼儿偏区的原因，找到偏区的症结，是因为材料投放不充分，还是因为孩子生活经验不足，或者是因为孩子兴趣爱好指向造成的，找到原因以后从本质去击破从而改变偏区的现象。这里又体现了教师间接干预的重要性。
集体教学中很难以实现孩子的自主探索，通过分区自由活动让孩子主动的去探索，在不断的尝试中去实现探索，发现。因为孩子年龄和生活经验也局限了孩子的探索行为，在活动中，主要表现在情景动作单一，在看到这样的情况时，教师不能生硬的去教孩子应该怎么做，应该怎么游戏，而应该仔细的分析寻找造成的原因：是生活经验不足或者是未被激活？还是材料投放单一了？找到原因以后就要对症去解决，是因为材料投放的原因，那很好解决，要有针对的投放相关的材料。如果是生活经验造成的，那就要有意识的丰富生活经验，可以通过提示、积累、谈话、激发、分享交流等方法来激活原有的生活经验。例如，孩子在扮娃娃家的时候，只会抱着娃娃扮妈妈，哄娃娃睡觉、给娃娃唱歌。在观察到这一现象时，教师可以在平时的教学中组织一次谈话活动，通过谈话、讨论来激发幼儿的生活经验，帮助孩子积累经验，并将生活经验迁移到游戏活动中去，在游戏中更好的去探索发现。有时引导不需要过于刻意，教师以一个游戏者的身份参与到游戏中，潜移默化的引导其活动会更有效。在娃娃家教师可以扮演另一位妈妈，可以与"小妈妈"交谈："你给宝宝吃的什么奶粉？生病了都找谁看病啊？"边谈边给自己的宝宝喂吃的，还可以招呼餐厅的服务员过来服务，把自己想要传递给孩子的信息就演示一遍，孩子通过观察通过模仿就会激发出生活的经验，从而丰富活动内容。
作为教师在区角活动中一定要时刻提高警惕，分析确定指导是否有必要，要多看少动，要进行观察、判断，理性的分析其活动意义，要去当一个观察者、参与者，而不当游戏的破坏者。只有孩子在活动中出现以下几种情况时，教师才有必要去干预：当孩子长时间的游离在游戏活动外时，教师应该引起关注，并进行干预；当孩子长时间的重复简单、单一的动作时也需要去进行干预，让孩子打破这样的单一重复；还有就是孩子在游戏中出现了违规行为、或者严重的破坏性行为时，教师就必须加以干预和制止了。
区角活动在幼儿园的教学活动中越来越体现出其重要性和不可取代性，但区角活动并不是简单分区活动，培养孩子的自主能动性并不是滋养懒惰的教师，而是需要教师更加积极主动的去探索，去发现，才能够真正有效的开展区角活动，以《指南》为背景，最终实现其目的。
在我国素质教育发展过程中，幼儿教育是最基础的阶段，对于幼儿的未来成长与发展而言具有重要的影响。结合幼儿教育来说，幼儿在这个阶段接受能力非常强，这就给培养良好行为习惯提供了有利的环境，幼儿教育教学活动中区角活动作为重要的一部分，它在培养幼儿良好行为习惯中有着举足轻重的地位。作为一种教学手段，它以幼儿为中心，为孩子营造了一个良好的活动环境，有利于促进幼儿们的良好发展。由此可见，笔者在本文中积极分析如何有效地开展幼儿区角活动，具有重要的现实性意义。
一、区角活动的意义区角活动就是借助各种教育资源，帮助幼儿进行自主集体活动的一种方式，区角活动是幼儿园一日活动的关键构成部分，在幼儿的全方位培养上起到了关键的作用。区角活动是依据幼儿成长的需求所创建的一种活动形式，与幼儿的特点相符合，在区角活动中，幼儿可以无拘无束地施展自己的天性，有利于幼儿提升综合素质。根据区角活动的独特作用，它是我国现阶段的幼儿教育过程中常常用到的办法，教育者们希望依据区角活动来引导启发幼儿的全面成长。祖国的未来是属于幼儿的，所以，幼儿的全面发展一直是我们国家关注的核心，该怎样启发幼儿身心健康、全面发展的问题，已经成为了今天幼儿教育教学的核心目标。当前，对于开展区角活动而言，需要更好地启发幼儿的自主性，让幼儿在实际活动中展示自我，全面地提升各种能力。
二、幼儿区角活动有效开展的策略（一）提高认识幼儿教师对于区角活动的理念没有深入了解，认为就是让幼儿在小空间里无拘无束活动，让幼儿在区角活动中自主展示自我，没有注意到教师的地位，更没有做好适宜的指导工作，这是区角活动没有发挥应有作用的关键因素。因此，若想提高区角活动的有效性，首先，教师就要从思想上转变看法，提高对区角活动的理解。其次，要依据幼儿的特点来开展区角活动。最后，要布置适宜的功能范围，让幼儿自主选择喜欢的活动。并且，教师要常常注意幼儿的举动，并做好记录，帮助幼儿在快乐中成长。（二）创办多样化的活动区1.建设有趣的活动兴趣是孩子们最棒的老师，对于孩子们而言，不断激发他们的兴趣爱好，才能让孩子自愿地加入幼儿区角活动中去，从而引起儿童的乐趣。比如：孩子们都喜欢小动物，对于这个特点教师可以提问孩子喜欢和知道哪些动物？用电子设备播放幼儿说的那些动物的图片，然后，在活动中和孩子们一起画自己喜欢的动物，比一比谁画的更好？还可以让孩子涂上自己喜欢的颜色。所以，在活动中教师应该和孩子一起玩耍，为孩子建设一个趣味学习的区域，鼓励孩子们积极参与进来，既让孩子得到快乐，也可以培养幼儿的动手与思考能力。例如，可以在班级的一角设立一个角色游戏区，在这个游戏区内的小朋友要参与到角色扮演的游戏中，让孩子们
分别扮演父母、老师等角色，这样一来不但会让他们体会到大人的情感，还可以促进他们对情感的表达能力以及语言沟通能力等，提高他们成长的速度。
2.建设个性的活动区每个孩子的性格爱好都不相同，在建设区角活动中，教师应当开办个性化的活动场域，让孩子到喜欢的区域展示自我，从而获得成长。例如，可以创立一个数学角，根据幼儿每天学习的数学课程，准备活动需要的材料，组织各种各样有趣的活动，并且鼓励孩子们积极参加，并且，鼓励孩子们自己动手准备材料。基于此，再指导幼儿怎样用自己所准备的材料来摆出来一个图案，同时，积极引导幼儿们互相观察，并进行思考，从而有利于在活动中全面展示孩子们的个性化特点，使得孩子在动手的同时，既获得了快乐，也提高了对数学科目的兴趣。又如可以设立一个积木区，这样就可以让孩子们分工合作，共同设计并完成一个“建筑”的搭建，这既锻炼到了幼儿的空间想象力、创造力，还锻炼到了他们的交流表达能力，而且也让他们学会了自行解决问题的方法，提高了他们的成长空间。（四）做好教师的教育在活动中，幼儿教师的影响非常重要。要想区角活动开展的效果不断提升，就要侧重专业教师的教育。区角活动尽管以孩子为主要对象，但孩子年龄小且不够成熟，对外面事物的认识存在误差，所以更需要幼儿教师进行启发。对于教师来说，既要加强对于教师专业教学能力的培养，也要加强
教师素质的培养，全方位提升教师的职业综合素养。同时，幼儿教师更需要有爱心和耐心，在活动中要有耐心地指导幼儿活动，要经常观察幼儿的举动，发现错的举动时要及时指导，更要为人师表，给孩子做个好榜样。
（五）做好区角活动评讲在活动中，教师对幼儿的活动成品或半成品需要客观地进行总结，积极鼓励他们。教师通过“怎么样、有什么有趣的地方、遇到了哪些问题、有什么想法、怎样做的、谁做的更完美”等语言进行评价，让孩子自己回忆做的过程，从而加深印象，产生互动且回忆感受。在活动之后，通过进行评价与总结，可以让幼儿体会到老师对自己努力的肯定和成功的欢喜，激发幼儿们积极参加活动的欲望。综上，区角活动是现阶段的幼儿教学工作中的重要形式之一，在幼儿未来成长中起到了关键性的影响。区角活动为幼儿建设优越的活动环境，有助于幼儿全方面发展。因此，在进行区角活动中，教师要依据幼儿的身心特点，确保区角活动的有趣性和多元化。教师要充分发挥引导作用，让幼儿在活动中快乐成长、健康学习，从而为幼儿的未来发展打下坚实的基础。
为实施个别化教育的重要组织形式越来越受注重……
一、区域活动的内涵区域活动是指在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供适宜的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展水平的一种教育形式。区域活动是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式；区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿水平的一种教学形式。此外，我们还认为区域活动为儿童提供了发现和发展个性潜能的集会，是他们能够建立适合于自己的发展模式，包括利用自己的长项，补充自己的缺乏，从而对自己树立起信心。
区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿个别或小组的方式、自主选择、自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己经验和感受、在获得游戏体验的同时、获得身体、情感认知及社会性各方面发展的一种教育组织形式。
区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点。
喜爱活动是幼儿的天性，而寓教育于多种活动之中，是学前教育的重要特征之一。近年来，幼儿园中展开的区域活动是针对幼儿的特点所采用的一种行之有效的教育形式，它在促动幼儿身心和谐发展方面起到了重要的作用。但教师在幼儿园区域活动中角色往往难于准确把握，教师指导间接性的特点容易被无视，区域活动的教育价值没有发挥出来。
二、区域活动中教师指导存有的一些问题虽然部分教师理解到教师指导的重要性,并努力去做好,但因多方面原因,其指导存有一些问题。
1．指导过程缺乏互动在区域活动过程中，教师有一手包办的倾向；本来是孩子为主角的区域活动，教师成了主角，孩子成了被动接受的角色。虽然我们都知道要“多给孩子一点空间”，但在具体指导中，我们会不知不觉地变成一种灌输。教师太主动了，必然使幼儿学习变得被动，缺乏主动参与活动的兴趣，造成幼儿更多依赖教师，独立性较差。假设老师教的多多的，填得满满的，孩子们就失去了自由的空间。相反地，当我们给幼儿更多的自主发展和活动的空间，持续发挥区域活动的实效性，使每个区域活起来，孩子们就能积极参与到活动中来，与教师产生互动。
2．存有着强制性指导在区域活动展开过程中，教师会有生硬而又突兀地介入活动的情况。教师在介入前，并不理解游戏的进程，也未取得幼儿的同意，擅自强硬介入，打断了幼儿的自主游戏，这只能凸显教师在活动中强制性的指导地位。而实际上，这样的指导，教师本身的目的性也不明确，效果也可想而知，教师成为区域活动中不受欢迎的人。假设是这样的话，教师应尽量不打搅幼儿的活动，在娃娃家外围做观察，等幼儿有需要时再介入也不迟。例如：在孩子表演《小熊请客》的过程中，虽然表面上教师给幼儿主动权，让孩子们去表演，却在表演区外不时传出：“小熊开门呀！”“小鸡应该说什么话了？”“该小猫说了……”“对了，出场的顺序不能乱……”再看看声音传出的方向老师一副笑容可掬的神情。其实犯了过于求全、急于引导、无视游戏发展的自然规律的毛病，而有些老师虽然以角色身份或者同伴身份进入游戏，却操纵游戏的进程，削弱了幼儿的自主性，这都是不应该的。
3．存有消极指导的现象一部分教师把区域活动等同于自由活动，教师借此机放松自己或打发时间，让幼儿随意玩，没有教师的参与、指导，区域活动完全成了一种无目的、无计划的盲目活动；有的教师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，忘记了自己还有组织指导的身份，无视了对其他区域的指导。作为教师应该明确，开设活动区和投放材料的目的，并不是为理解放教师减少幼儿打闹，而是给孩子提供更大的个性
发展空间，也就给教师提出了更高的教育素质要求。
4．对孩子的鼓励不够孩子的发展有其规律性，但每个孩子的发展是存有差异的，如：个人的水平、兴趣、学习方式等各不相同。比方有的孩子在集体活动中就能获得各方面的发展，有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现，还有的幼儿则是在自己持续的探索活动中，或者是与同伴的交往过程中获得。教师假设对不符合自己要求的孩子过多苛责，孩子会有挫折感，容易气馁；这会导致某些孩子游离于区域活动之外，区域活动反成为孩子的负担了。
5．缺乏指导的策略因为缺乏对区域活动指导策略的重视，教师有时不知如何有效地协助幼儿实行活动，缺乏相对应的指导策略。区域活动教师置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多。而且教师未能注意观察理解幼儿的活动情况，兴趣点所在，指导随意性大，不理解孩子已有的经验和水平，仅仅看着他们在安静地摆弄物品使得本该发生的教育过程被失落；“区角”成为孩子们打发时间的地方，区域活动流于形式，达不到应有的教育价值。
三、对区域活动中提升教师指导方法的一些建议区域活动中的指导是一种隐形指导，既要发挥孩子的主动性和创
造性，又要适时地提供协助和支持，需要极大的指导技巧。教师能够利用“游戏介入法”、“材料提供法”、“语言指导法”来参与游戏，理解幼儿游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，以提升幼儿游戏的水平。游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法参与幼儿游戏，从而起到指导游戏的作用。材料提供法是指通过提供材料来促动游戏情节的发展。教师可视游戏的需要分别提供“替代材料”或“辅助材料”。语言指导法是指教师在游戏中使用“建议式”、“鼓励式”、“澄清式”、“邀请式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的语言，达到指导游戏的目的。
1．指导过程增强与孩子的互动区域活动可表达一定的教育意图和要求，教师能够通过确定的活动目标制订计划，创设适宜的活动条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践、操作探索，促动孩子全面和谐的发展。
教师要减少活动倾向的权威性干预，提倡幼儿自主选择，教师不再是“制造兴趣”——幼儿被“填充”进区角，而是顺应幼儿的个体需要与意志，活动什么、活动节奏、活动顺序、活动伙伴、活动规则由幼儿自己决定、商量、协调。
但同时，区域活动也是一种自主性探索活动，是一种师生互动的
双边活动。在活动的组织和进程中，都应该以孩子为中心，让他们自由选择，自由探索、自由发表自己的想法时，也理应学着自主地评价和自我激励。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要注重幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分理解每一个幼儿的发展水平，有利于准确指导和协助不同层次的孩子。如：从美工游戏实施和记录过程发现中来研究：通过从培养兴趣入手——对幼儿的引导和鼓励——再次激励幼儿的一系列过程来激发幼儿。
2．把握指导的时机，适时介入孩子的探索学习需要得到老师的支持、协助，但这并不意味着教师能够不分情况的随意提供协助。其实只有当幼儿确实因其本身经验与水平的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比方当孩子在很专注、很顺利地实行制作活动时，老师最好不要在此时去打搅他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。
例如：《美丽的项链》：益智区有多种动手操作的材料，杨阳拿起区域活动的小蜜蜂周旋了一圈，好像决定了活动内容，毫不犹豫地坐在益智区，拿起串珠。刚想穿又放下，看看旁边的雨欣忙碌，他似乎看到津津有味，区域活动时间过去了大半，他还没有开始，突然他发
现什么秘密，就问雨欣：“你是不是按颜色有规律穿的？”“是呀！”这会他才开始游戏起来，到活动结束时，他拿着按形状规律串成的项链带着我的脖子上，说老师做我的公主……我表示愿意做他的公主，同时也给予他极大的评价，告诉他成功了。由此可见，教师持续地在观察和倾听的基础上调整自己以跟上儿童的步伐，以进入他们有灵性的生命世界。为孩子们营造良好的物质和心理的条件，并将观察结果作为改进教学的根据，实行鼓励和扶持，不包办代替，使孩子们能够自我坚持地学习，能够自我服务，自我决策和自由选择，自己完成自己决定要做的事情。从而达到了提升幼儿的自身发展水平，并成为幼儿活动的隐性并又不可欠缺的辅助者。区域活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给幼儿实践的机会。这里能够看出老师没有操之过急，而是耐心等待，让幼儿获得了充分的体验。由此可见，区域活动的观察指导是一种极富灵活性、创造性的工作，在活动中，老师还需根据幼儿的活动情况，持续分析、调整和反思，以便更好的引导幼儿在区域活动中自主探索、体验、学习和发展。
当教师发现了幼儿在活动中存有一些问题，确实需要介入时，必须寻找最准确的时机的介入。比方，当孩子遇到困难玩不下的时候，教师理应以一个伙伴的身份，在旁边协助孩子；当孩子出现纠纷问题时，教师理应采取转移视线的方法巧妙地化解纠纷。当孩子对游戏的玩法、规则、扮演角色内容不熟悉时，能够以某种特殊的身份参与。
如何把握介入游戏的准确时机，关系到游戏指导的实际效果。干预的时机准确，能够扩展和提升孩子的游戏内容和层次。反之可能会抑制他们的游戏。以下6种情形指明了教师介入游戏实行干预的最准确时机。
（1）当孩子并不投入自己所构思的游戏想象情境时；（2）当孩子难以与别人沟通互动时；（3）当孩子一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和扩展有困难时：（4）当孩子缺少材料，使游戏难以继续时；（5）当孩子发生游戏技能的困难时；（6）当游戏中出现负面行为效应时；
3．对孩子给予更多的鼓励和协助“成人给儿童的教育是协助儿童自我发展，是给他出一臂之力。”有时为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励，幼儿之间存有着差异，只要幼儿是主动参与，积极思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则水平弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，老师一方面对他实行个别指导，协助他掌握一定的技能，有进步就实行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请水平强的孩子与他共同
游戏，让他也体验游戏的成功。
对胆小、缺乏自信的幼儿，教师能够用提问和提示的方法积极引导其开阔思路，协助他们有目的地思考。例如，有些孩子既想粘帖小鱼又迟迟不敢动手，这是教师就能够问他一些问题：“你的小鱼是生活在什么地方的？它最大的本领是什么呢？”然后和孩子一起摆放打算粘帖的东西，讨论在什么位置上以及如何粘帖出形态各异的小鱼，再启发幼儿为作品添画相关的景物，使幼儿最终能够得到自己满意的作品，体验到成功和喜悦。
游戏中的儿童是主人，是儿童在游戏，而不是成人在游戏儿童，所以教师的指导理应迎合儿童的需要，指导的基本原则是尊重儿童的游戏意愿。为此，教师在儿童游戏中的角色和地位应该是这样3种提法：一是游戏环境的创设者；二是游戏过程的观察者；三是游戏进展的支持者。这个提法既表达了尊重幼儿的游戏主动性，又表达了教师的主观能动性。
4．重视对游戏后的评价游戏后的评价，是区域活动的一个重要环节。评价的目的地是引导幼儿展开讲述、讨论、分析，协助幼儿整理获得的零散经验，引导孩子修正错误的经验，让孩子们分享成功的快乐，提升对区域活动的兴趣度，也为下一次活动的提出新的要求。有效的评价不但能够引导
孩子总结活动成果，也能够使教师即时地发现活动存有的问题。比方在活动结束后，让幼儿尽可能想说、多说、表达他的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？出现了哪些问题？是怎么解决的？这样能够锻炼幼儿的语言表达和自我评价水平。另外，教师还要对孩子的行为发表评价，使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平持续提升，收到更高的教育效果。
《纲要》指出：“要创设一个能使幼儿感受到被接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。”所以，我们把评价目标变为分享快乐，教师能够根据教育需要和幼儿游戏发展需要，适当组织一些讲评活动。讲评的方法多种多样，但要让幼儿有充分发表意见的机会，使讲评的过程成为幼儿分享游戏经验的过程。能够引导幼儿自己分析游戏过程中的问题，然后共同提出解决问题的办法，确立下次活动的任务。
具体的评价内容教师能够根据评价的目的、教育工作的需要实行选择，不管使用哪种内容的划分方式，评价者在实行幼儿评价时要有准确的价值取向，要采用动态评价的方式，教师在与幼儿互动的过程中持续地观察和评估她们的发展潜能，调整策略、调整环境和材料的适宜性，并给予适宜的支持，引导幼儿的发展。
5．教师应重视提升指导方法的技巧
课改后的区域活动，最突显出来的是教师从指挥者的角色转换成为观察者，记录者，启发者，引导者等多个角色。传统教师的角色通常是指挥者，是幼儿的全权代理者，一切的课程与活动都是教师事先安排好的，幼儿只需要迎合就能够了。蒙台梭利所说，“不是要让儿童来适合教师，而是教师要努力地去适合儿童，理解儿童，尊重他们的内在的节奏和理解事物的顺序。并在他们的活动中做到不要判断，而要协助；不要命令，而要提供服务、创造条件。”教师要做一名有心的观察者和“隐形”的“导师”。在区域活动中，幼儿是自己自主的学习，通常是自己使用已有经验去尝试操作，看是否能够独立的解决问题。同时幼儿也能发现很多未知的问题，幼儿有了很多直接面对困难的机会和独立解决难题的机会。作为教师就应引导幼儿尝试一些新的方法，但决不是包办代替幼儿一切思维与想法。老师的建议也仅仅是建议，幼儿能够选择采纳也能够不采纳。而且老师仅仅引导幼儿尝试一些新的思路，协助幼儿从新的角度去考虑问题，或者将幼儿从弯路上拉回来一点，解决问题的过程仍旧是以幼儿为主体的，教师在此时是引导者。
因为区域活动中教师的指导具有临时性、现场性等特点，而且它是一种隐性的指导，对教师的指导水平和素质要求都比较高，教师应该增强对指导策略的学习。
区域指导方法通过实践的探索及理论的学习与研究，所以我们一
方面要增强对区域指导方法的理论学习，能够参与一些相关指导策略的培训课程，也能够从网络上学习一些先进的指导策略；另一方面，我们应该从区域活动实践中持续总结经验，持续改进指导水平。
区角活动在幼儿教育教学中的意义和开展方法
【摘要】
随着人们对幼儿教育重视程度的不断提高，幼儿教育的方法和方式也在不断创新。数学区角活动是根据幼儿年龄特点开展的教学活动形式，能够为幼儿学习营造良好的教学氛围，有效刺激幼儿参与学习的兴趣和积极性，并且在活动过程中对幼儿的个性发展进行有效突出，对幼儿未来的发展具有十分重要的意义。基于此，本文对幼儿在数学区角活动中的学习和发展进行了分析和探究，以期为幼儿教育提供一定的参考。【关键词】幼儿教育数学区角学习兴趣数学区角活动是幼儿教师根据本班幼儿的基本情况，选择符合幼儿学习特点的场地和活动材料，幼儿可以根据自身的兴趣爱好和自身的能力选择学习活动内容，通过动手操作获得数学知识启蒙。在数学区角区域内，每个幼儿都能够进行自由的活动，都能够保证较好的学习兴趣和学习积极性，通过独立操作和合作学习等确保每个幼儿在不同的水平上获得发展。一、数学区角活动对幼儿学习和发展的重要意义
（一）数学区角能够为幼儿营造良好的学习氛围数学区角活动能够在教学过程中发挥幼儿的主体地位，幼儿掌握着学习活动的主动权，教师对幼儿的学习活动起到引导和指导的作用。数学区角活动是机遇幼儿的实际情况开展的教学活动，幼儿可以根据自身的兴趣爱好选择学习操作时间、学习操作速度等等，在学习时间和空间上都为幼儿营造了良好的学习环境和氛围。（二）数学区角活动能够有效刺激幼儿的学习兴趣与传统的教学方法不同，幼儿能够在数学区角活动中找到与自身兴趣特点十分贴合的内容和活动材料，这种学习兴趣是主动的、自发的，对学习效果的提升具有更加明显的作用。幼儿在符合自身兴趣特点的活动中激活了学习思路，对新的活动具有浓厚的兴趣和急切性，并且将这种兴趣内化为自身的能力和特长，有利于幼儿综合水平和能力的提升[1]。（三）数学区角活动能够有效凸显幼儿的个性化发展数学区角活动为幼儿的学习提供了多种形式、不同层次的活动材料，幼儿能够进行自由的选择和调换，并且在学习进度方面，有的可以快一些，有的可以慢一些，每一个幼儿都可以在数学区角活动中获得成功的体验，增强学习的积极性，帮助幼儿树立自尊、自信。二、幼儿数学区角活动开展的措施和方法（一）根据幼儿特点确定数学区角活动内容
幼儿小班的学生处在思维发展的初级阶段，直觉行动是其主要的特点，在数知识的学习过程中喜欢将数字与实物进行紧密联系，并且以独立活动形式为主，并且喜欢单一的、角色化的学习互动。而幼儿园中班的学生思维开始从直觉行动朝着抽象思考的方向过度发展，喜欢角色性强、情节固定的活动方式，并且对合作学习产生了浓厚的兴趣。大班的幼儿已经具有了一定的抽象思维，并且产生了一定的竞争意识，竞赛类、创造类、合作类的教学活动更加能够刺激他们的学习兴趣[2]。幼儿教师要充分认识到这些，根据不同年龄阶段的幼儿特点确定相应的数学区角活动内容和材料。（二）注重不同幼儿特点的个性差异同一年龄阶段的幼儿在兴趣特点、爱好等方面也是不同，具有很明显的个性特点。幼儿教师要认识到这一点，在每一次数学区角集中教育活动中，要设定适合不同层次幼儿特点、兴趣爱好的数学区角活动，区分不同的层次，让幼儿根究自身的需要进行选择，提高数学区角教学活动的针对性。（三）创新数学区角活动实施方式幼儿教师要对过去集中教学的方式进行改变和创新，创新数学区角活动的实施方式，在活动开始之前要用简短的方式对数学区教活动的内容、材料和活动要求等进行介绍，让幼儿对数学区角活动有着大致的了解。然后幼儿可以根据自身的需要，通过独立、组合的方式选择合适的数学区角活动
材料进行学习。幼儿教师要在其中扮演好指导者和引导者角色，对幼儿的学习进行适时的指导。在活动结束之后，教师要组织幼儿对自己在数学区角活动中的表现和所学进行总结和发表，对学生的学习经验总结能力进行培养，为了更好地巩固教学效果，教师可以用简短、精炼的内容对幼儿的学习效果进行总结和梳理，帮助幼儿更好地掌握相关知识。需要指出的是，教师在进行教学指导的时候，要注重指导的度，不要过多的参与和干预幼儿的活动，但是同时也不能放任自流，通过仔细的观察，巧妙对幼儿活动进行指导[3]。【结语】数学区角活动在幼儿教育中的应用不仅能够提高幼儿学习的效果，而且还能够促使幼儿主动的参与到教学活动中，对幼儿的全面发展具有十分明显的促进作用。幼儿教师要根据不同年龄阶段、不同层次的幼儿特点开展数学区角活动，在活动过程中对幼儿进行科学指导，不断提高幼儿教学质量。【参考文献】【1】陈一平.对数学区角活动中幼儿学习与发展的评价【J】.幼儿教育，2014（28）【2】陈建平.论幼儿数学区角活动中的主动探究学习【J】.福建教育学院学报，2014（6）【3】刘洪娟.在区角活动中培养幼儿学习数学的兴趣【J】.中国科教创新导刊，2013（27）
探讨
摘要：在幼儿园的课程中，区角游戏是必不可少的环节。不过，若想让幼儿区角游戏顺利落实并不容易，这是一件长期且艰巨的教学任务。教师作为幼儿教学活动的引领者，要根据幼儿的认知能力、教学主题等等外界因素，及时规划活动区角以及更新活动材料，从而保证孩子能够长时间具有较高的活动热情。本文分析在幼儿教育中融入区角游戏的价值以及措施，希望能够提出可靠的建议。
关键词：区角游戏；融入；幼儿教育；价值与措施；探讨
前言：随着我国教育水平的进一步发展，幼儿教育得到了越来越多的重视，幼儿教育是对幼儿阶段的学生进行系统化教育的重要途径，能够为幼儿一生的发展奠定牢固的基础。区角游戏活动的展开是幼儿教育的重要内容，区角游戏符合幼儿的年龄特点和学习特点，能够帮助幼儿进行更好的认知构建。
一、区角游戏融入幼儿教育中的价值
在区角游戏中能够锻炼幼儿的多方面发展，激发幼儿学习兴趣是幼儿参与到活动之中感受到游戏的快乐和乐趣，同时还可以丰富幼儿的游戏活动生活，让孩子们感受到人的魅力。重要的是在虚假活动之中，能够更好的培养幼儿综合素养的提升，尤其是能够培养幼儿的社会性行为，提高幼儿的交往能力。“幼儿的社会性行为”是指一个儿童从出生到成为一个入社会人中间通过教师、家长、同伴的相处过程中要掌握的社会行为规范准则和社会的必要行为技能，为以后的发展起奠定作用，并且借助这些技能，逐渐融入社会的发展过程。因此，我们必须要重视区角游戏的开发与实施，促进幼儿的全面发展。
二、区角游戏融入幼儿教育中的措施
（一）策划跨班区角游戏，带动幼儿参与性
区角游戏的设置目的是为了给幼儿营造轻松、自由、愉悦的活动氛围，孩子们在进行自主游戏和活动时，按照自己的意愿和兴趣去选择所要去的班级、选择自己所感兴趣的活动主题，从而对区角性活动产生由衷的喜爱。幼儿在刚入园后由于环境的变化，需要一定时间进行适应，对本班级同伴和老师会产生依赖。针对这一情况，要组织跨班区角游戏，这不是一蹴而就的事情，需要循序渐进，对本班幼儿进行分组，再依次由教师带领至别的班级进行区角游戏，这种新旧环境的交错，不仅能给幼儿带来新鲜感，还能消除刚入园带来的紧张感，以及教师的无限呵护，学生也会更有安全感。在这种模式下，可以扩大交友范围，通过大班幼儿与小班幼儿之间进行活动，进一步培养幼儿的责任心和交往能力。
教师可以设置角色扮演这种活动形式，大班幼儿扮演年长的角色，小班的幼儿就可以扮演比较弱小的角色，从而激发大班幼儿的保护欲望，通过这种“大带小”的活动，孩子们不仅结交了新朋友，使交友范围变得广大，而且在活动中学会彼此分享合作。还可以扮演我们耳熟能详的“过家家”游戏，大班的幼儿扮演爸爸妈妈，小班的幼儿则扮演他们的孩子，大班的幼儿要明确自己的责任，通过日常生活中父母的举动，该如何照顾好自己的宝宝，在活动过程中，不要让自己的宝宝走散了。以一天生活为基调，在早上大班幼儿要去菜市场买菜，于是带着小班的幼儿，在买菜的过程中，要记得嘱咐幼儿不要到处乱跑，菜市场人多，还要记得给幼儿及时补充水分，在这过程中，无论是大班的幼儿还是小班的幼儿都体会到游戏所带来的乐趣，对自己所扮演的角色很满意。
（二）有效投放活动材料，增加孩子游戏兴趣
区角游戏的目的是为了培养学生的动手操作、团结合作等等能力，因此，教师还要非常重视“投放活动材料环节”。孩子具有自制力薄弱、耐心不足的特点，如果面对千篇一律的活动材料，那么他们可能很快就会失去活动热情。所以，教师要丰富活动材料，同时保证活动材料的可操作性，这才能够给予孩子更多的发挥空间。
在挑选活动材料的时候，教师一定要及时反思“孩子能利用这些材料做出什么样的表现？这些材料能否有效提升孩子的动手操作能力？”等等类似的问题。收集活动材料的时候，教师尽量选择半成品材料，这可以帮助孩子降低制作难度。
如果个人能力有限的话，那么教师还可以寻求家长的帮助，以此保证活动材料足够丰富。除此之外，教师还要及时关注活动材料的热门程度，如果某些区角不受欢迎，那么教师要及时分析：这些材料是否不符合孩子的年龄特点、认知水平？以图书角为例，如果班上的孩子不愿意前往该活动区角，那么教师可以询问孩子其中的原因。若是孩子不喜欢这些图书的话，那么教师可以与其他班级交换图书。总而言之，教师要及时关注孩子的表现，并且分析某个活动区角不受欢迎的原因，以此保证所有活动区角都能吸引孩子。
（三）培养幼儿游戏规则意识，减少同伴冲突行为
由于幼儿的年纪较小，对于区角游戏规则的不理解也会造成同伴冲突行为，但一定的规则意识对幼儿的终身发展起着重要的作用。因此，教师应当在展开区角游戏时带动幼儿游戏规则意识的养成，从而有效地减少同伴冲突行为，帮助幼儿养成适应社会的关键能力和品质。
日常学习和生活是帮助幼儿养成规则意识的重要途径，教师应当在展开游戏活动时注重引导幼儿了解并遵守规则。在制定区角游戏规则时，教师应当保首先证游戏规则的易懂性，并且在展开区角游戏之前为幼儿详细的讲解游戏规则，在必要的情况下做出一定的示范帮助幼儿进行理解。如对于区角游戏扮演医生的活动，教师要讲明每个幼儿要承担一定的角色责任，在规划好角色之后，幼儿不能够随意调换角色，这就为减少解决同伴冲突行为提供了一定的依据。教师要认真观察幼儿的行为和语言，通过规则的制定来应对容易发生冲突的游戏环节，这样就可以将显性规则转变为隐性规则，增强幼儿的规则意识。
结语：总而言之，在区角游戏中推进幼儿深度学习是一种基于解决问题的学习方式之一，强调的是让幼儿能够在区角游戏中发挥自己的主观能动性，使自己能投入在游戏活动中发现问题，思考问题以及解决问题。区角游戏不仅突显了幼儿的自我发展能力，还为幼儿进行深度学习提供了无限发展的空间。
参考文献
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