议题式教学在思想政治课的应用19篇议题式教学在思想政治课的应用 高中思想政治课议题式教学模式运用研 究 摘要：议题式教学是落实活动型课程的重要抓手，在高中思想政治课堂上广泛应用议题式教学，可以下面是小编为大家整理的议题式教学在思想政治课的应用19篇,供大家参考。
究
摘要：议题式教学是落实活动型课程的重要抓手，在高中思想政治课堂上广泛应用议题式教学，可以保证高中思想政治课的课堂氛围更加活跃，激发学生对思想政治课的兴趣，从而促使课堂更加高效。基于此，本文将对高中思想政治课议题式教学模式的运用进行研究。
关键词：议题式教学；高中；思想政治
1高中思想政治课堂使用议题式教学的重要意义所在
1.1有利于构建活动型学科课程
活动型学科课程的重点就是通过对课程目标进行表述，同时呈现学科内容，并把这些环节和学生的活动与探究充分融合在一起。事实证明，使用议题式教学有助于活动型学科课程的构建。通过议题式教学，课程的内容以及活动过程都能够得到更好的呈现，这展现了学生自主探究以及合作的过程。在针对课程内容进行呈现的时候，其主要分为两个阶段，分别是议题讨论以及自主探究，课程的内容与活动充分结合在一起，学生通过沟通和讨论，将议题的内容呈现出来，完成既定的学习任务，提高学习效果。
1.2利于增加学生的内在获得感
议题式教学代表着一种全新教学模式的出现，这种教学方式更加注重教师与学生之间的沟通以及交流，这样不仅能够增加学生的内在获得感，还有利于充分提升学生的思维水平与学科素养。在实际教学中，每一个环节都离不开学生的参与，而且教学活动也非常贴近现实生活，更加贴近学生的实际。通过这些现实的场景，学生能够得到更加深刻的体会与认识，有助于学生进行更加深入的思考。
1.3有助于渗透科学民主教学理念
在选择议题的时候，教师要从学生的角度出发，对学生进行充分指导，让学生能够把一些日常生活中经常出现的热点新闻转化成课堂中的议题内容；一旦确定了议题，学生就可以自行分组，每个小组都需要搜集到一些有用的信息资料，在分组以及搜集信息的过程当中，学生充分发挥了自主性，其沟通以及协调的能力也能够得到锻炼；在问题探究的过程当中，学生针对每一个组搜集到的信息进行讨论；在讨论的过程当中，充分发扬民主，切实锻炼学生的思维能力和表达能力。议题式教学所反映的教学理念主要就是一种比较开放的民主教学理念。当以上三个环节进行完之后，教师需要引领学生进行反思，反思更多地是从学生的能力和素养出发，并从中进行升华，让学生有更多的感悟和收获。
2高中思想政治课议题式教学模式运用策略
2.1以先进的思想观念作为基础
在当前的高中思政课堂当中，无论是教师还是学生想要进行议题式的教育策略的话，那么首先需要改变的就是自身在教育学习方面所怀有的成就思想，一方面教师应当强调帮助学生树立起正确的学习观念，对于学生而言他们的需求和兴趣将成为教学活动开展的出发点和落脚点，而教师在思政课堂当中开展的教育内容和教育形式，必须要以学生的情感认知获得和道德水平提升作为重要目标，帮助学生养成自主学习的好习惯，并掌握学习技巧。
另一方面，当前高中思政教师还需要构建起全新的资源观念，教师就需要充分的运用显性资源和隐性资源，充分挖掘实际生活当中所存在的那些资源，完成对教育内容的拓展并以生活化的视角切入，来选择不同的议题，这样才能够帮助学生完成高效的学习活动。
举例来说在学习“经济全球化”和“对外开放”这两项内容时，这是当前世界经济局势发展的一个重要趋势，同样也是我国在对外发展过程当中所坚持的一项基本国策，为此教师就需要选择一些具有生活化的视角作为议题内容，让学生们基于对实际生活的思考来学习这一课的知识，比如在我们的身边有很多品牌是外来品牌，如孩子们都比较喜欢的著名手表品牌，卡西欧实际上就是一个外来品牌，又或者是我们经常吃的一些快餐，麦当劳，肯德基，必胜客等等，这些实际
上都是外来品牌，这些都是在经济全球化市场局势之下所引进的一些外来品牌，同样也属于我国始终坚持的对外开放政策密不可分的。在这种具有生活化的议题引领之下，更有利于激发学生的参与兴趣，让学生在对思政知识进行思考的同时，也能够辩证地去思考自己的实际生活，真正将思政知识应用于实际。
2.2综合历史案例，渗透价值引导
选用议题时既要能体现所表达的价值观念，又要与当今社会发展相适应，实现教育观念的渗透，思想政治课程教育过程中要让学生有兴趣和信服力，就要把我国历史发展过程中所出现的各种观念的相关事件人物进行举例，加强学生的的道德观念塑造，培养正确的核心素养。
比如学习“文化与经济、政治的关系”时，教师可以让学生们课下搜集资料，总结文化发展过程，对我国的文学进行深入了解，并对各时期的发展情况进行熟悉。通过对史上各朝代的经济文化发展进行对比，比如唐、宋、明、清的社会夜生活繁华程度，采用视频照片、图表等方式表现出经济和政治发展所受文化的影响。让学生在案例中对历史人物产生好奇与敬仰之情，内心受到鼓舞和激励，陶冶情操，达到思想价值观念的引导作用。教师还可以课堂教学时根据一些社会现象，让同学们谈一谈对社会娱乐文化发展的看法，学生们各抒己见，积极讨论对现今娱乐圈的认识，各种选秀节目的产生推出了一批又一批的人，大量的粉丝促进了社会经济的发展，而同时他们也在影响着社会的格局，因此文化和经济、政治的关系是相互影响的，文化发展由经济和政治决定的同时又反映出了二者的发展程度。
2.3在社会调查当中完成议题学习
任何知识的学习最终都要归于实践，这指的是知识本身就需要在实践当中进行检验，在学习高中思政课程的时候，教师不能把学生们总是捆绑在课桌之前，而是需要引导孩子们进到社会领域当中进行综合实践和田野调查，这样才能够将每一次的议题研究落到实处，确保思政知识学习的有效性，所以在当前建议高中思政，教师组织学生参与丰富的社会实践活动，并以此为基础开设议题教学内容。
举例来说，在教学“建设社会主义精神文明”时，教师就可以以此内容作为议题引导学生进入到实际生活领域当中进行观察调查，了解到在实际生活当中有哪一些举措是对社会主义精神文明建设大有裨益的，小到在公交车上让一次座，或者是在马路上随手捡起一次垃圾，大到一次见义勇为的事迹，又或者是一些社会志愿服务公益活动等等，这些都可以成为学生们进行专题调研的对象。在这样的实际调研当中，学生们了解到了当前有哪些人正在为我国的社会主义精神文明建设做出默默无闻的贡献，又有哪些人他们以身体力行的举动，为我们新一代青少年的成长建设了更稳健的外部保障和社会保障，这些人，他们可能并不是政府官员，也可能并不是国家干部，可能只是一个微不足道的工人，但是他们的这些举措却是真正对社会主义精神文明建设贡献力量了的，甚至有很多人是站在自己的岗位上默默无闻进行奉献着的，这些人的实际举措和事例，对于学生们的熏陶作用将是巨大的，这比教师站在黑板前盲目的进行知识讲解和道德建设，将更加有效、更能够带给学生刺激。
3结束语
总而言之，必须重视高中生的思想政治教育，在思想政治课堂上进行议题式教学，可以极大地促进学生的个人能力发展，有助于学生及时树立正确的价值观念，有利于高中生对国家政治问题的正确规划，实现思想政治教育的最终目的。
参考文献：
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用
摘要：“议题”这个概念首先在新课标中被提出，是针对当前的高中思想政治课堂中存在的一些不合理的教学方式提出的一种以引入、引导和讨论学科内容为中心的活动形式，促进教师转变传统教学模式的手段。议题式教学深入课堂对于增强学生的社会参与能力、理解能力，培养学生的社会认同感有着极其重要的作用。
关键词：议题式教学；高中；思想政治教学；应用
一、高中思想政治课堂议题式教学中存在的问题
第一，教学的开展方式与新课标理念不符。目前的高中思想政治课堂所采用的议题普遍存在假大空的现象，缺乏实际的探究价值，使得议题式教学逐渐流于形式，没有达到预期的教学效果。还有一些议题所创设的教学情境脱离学生的日常生活和思维范畴，也没有明确的价值导向，反而影响学生相关思维的正常发展。第二，教师的教学方式存在落后性。教师平等合作理念的缺乏，使得参与到议题式教学活动中的只有少部分学生，形成优等生愈来愈强、差等生愈来愈差的等级分化，严重影响了学生的全面发展。除此之外，教师缺乏有效的创新能力、课堂掌控力且教学观念陈腐也极大地影响了议题式教学的效果。第三，学生不具备参与议题式教学的能力和素质。大部分学生在传统的教学模式下形成了听课做笔记的被动式学习模式，对于议题式教学没有强烈的参与意识，不具备参与到自主讨论环节的相应能力，这样的现状更使得学生在自主讨论环节羞于表达，不利于议题式教学的开展。
二、议题式教学策略实施的必要性
学生通过自己的独立思考创新，找出一套属于自己的学习方法，研究出更适合自己的学习方式，这才是高效率的学习。议题式学习可以很好地提高学生学习
政治的效率，让政治学习是有学生自身思考性存在的，学生经过自己思考得出来的内容才是有价值的。学生通过自己独立思考完成的内容，可以带给自己很大的成就感。在成就感的基础上再进行政治的学习，会让学生极大地提高自己的学习兴趣，能够有更大的兴趣去探索和发现更多的未知内容，这样良好的循环学习，会让学生在这一科目上的探索性越来越高，让这一科目的学习在学生自身思想的引导下可以更深刻，更有思考价值。
（一）有利于合作探究学习方式的实施
在政治课堂教学中，教师可以通过议题式的模式把政治中的重点内容呈现给学生，引导学生之间相互研究、相互交流，共同找到适当的解决方案。在讨论过程中，学生可以把自己的看法充分地表达出来，并在教师的指导下，对其他的解决办法进行掌握，这样不仅提高了学生的思维，还提高了学生的积极性。
（二）有利于学生学科核心素养的培养
在高中政治课程的改革中特别强调：在教学中，教师应培养学生的法治意识、科学精神、公共参与以及政治认同等核心素养。由于培养学生核心素养的方法比较多，比如学生的自主参与、动手实践体验以及教师课堂的讲解等，所以需要各个方面之间共同合作。对于议题式教学来说，它是一种新型、高效的教学模式，如果把它运用到高中政治课堂中，就可以为学生创设不同的问题情境，这样，学生能够更好地参与到实践活动中。
三、议题式教学在高中思想政治教学中的应用策略
（一）立足教材实际，综合开发教学议题
高中政治教育使用的教材都是由国家教育部门统一编写的，这也就证明了使用的教材比较有代表性，代表正确的价值主流。所以说教师在进行议题开发的时候，需要紧密结合教材。高中的知识与当前的价值观极度吻合，而且书本中每一章节的内容都非常重要，在对章节内容进行拓展时，需要将“步子迈大一些”，针对一些不符合当前发展主流的知识就大胆地抛弃，让议题式教学的内容紧紧跟随时代发展的步伐。尽管要重视教材，可是我们针对的主体是学生，这也就不可
避免地要结合生活实际，让学生多多参与有意义的活动，活动结束以后让学生分组谈论与活动相关的话题，挖掘其中蕴含的政治意义。此外，高中政治教师需要拥有一定的敏锐度，针对当前发生的时事进行分析研究，当然这个前提必须要公正客观，将时事中与教学相关的知识提炼出来供学生讨论，最重要的就是关注那些与课程结合比较紧密的社会热点，发生在周围的事情可以更加有效地激发学生讨论的热情，这样就激发了学生学习的积极性。
例如，教师提前为学生准备好这一节课的教学内容，让学生能够将教材中的知识理解透彻，在这样的基础之上，教师可以为学生播放一些实时热点，当然这些实时热点是跟课本上的内容紧密相关的，是能够从课本当中找到这些热点的理论依据的，将这些实时热点视频播放完之后，教师可以让学生就近分组讨论，让学生思考立足于课本能想到什么样的理论基础、有什么样的发现。在接下来的十分钟之内让学生分组讨论出他们认为有价值的观点，然后让学生将组内最有价值的观点写到黑板上，每组派一个代表去写，并且这个代表需要将自己组讨论出来的观点细致化地和其他学生进行分享，要说一下他们组讨论的过程和分歧，以及最后是怎样将这样一个他们认为最有价值的观点讨论出来的。这一最有价值的观点是学生通过自己的讨论而得出来的，这样的一个过程可以有效促进学生独立思考，认真进行“头脑风暴”。
选取议题时应注意以下三点：第一，教师应当结合学生的实际生活和思维角度，从学生熟悉的生活中取材，以确保学生对素材的兴趣，使学生愿意主动地参与到讨论中来，并从中获得运用所学知识解决实际生活问题的能力。第二，议题的选取要尽可能地贴近现实生活。例如在学习“经济与社会”中的消费观念时，高中生已经有了一定的消费自主权，也意味着高中生或多或少有一些购物的经验，因此教师可以在教学中充分利用议题组织学生讨论，如：高中生名牌鞋的消费情况，面对内心对名牌鞋的欲望和家庭的实际消费能力，名牌鞋买还是不买？针对中国的国情和家庭的实际消费能力，多久买一双什么价位的名牌鞋是合理消费？通过这些议题的探讨，学生会产生自我观念的冲突，有利于在今后学会合理控制自己的消费行为。第三，从教材中寻找合适的议题。由于教材编写是严格按照课程标准的要求、学生的实际发展需求以及社会对学生能力的要求进行的，因此根据教材内容进行议题的选择，更有利于针对性地培养学生的相关能力。
（二）创设议题式教学开展的情境
能有效促进议题式教学开展的情境主要有生活化情境与参与性情境两种。生活化情境有利于将学生真实的生活与议题的探索结合起来，使学生在对议题的探究中搭建起自己的知识体系，增强自身的学习能力。教师可以通过创设学生所熟悉的具有探究性的生活情境，让学生利用自己所学的知识灵活地运用各种方法去解决生活中的各种问题，使学生在活动中学会用所学知识指导自身的生活。在创设参与性情境时，教师需要将抽象的理论知识转化为可寓于情境的生动有趣的教学活动。例如在讲到“意识的本质”一节时，教师可以引导学生进入“庄周梦蝶中的唯物主义思想”这一情境中，通过“庄周梦蝶还是蝶梦庄周”“梦中之蝶从何而来”“庄周梦蝶能否实现”三大议题层层递进，不仅有助于活跃课堂氛围，引发学生思考，使学生在思考中认识到本质，还可以让学生各抒己见。由于思想观念的不同，学生在交流的过程中会产生一定的差异，从而针对此情况进行一系列的辩证，这不仅可以锻炼学生的思维，使其在思维的碰撞中进行思考和总结，还可以有效地促进议题式课堂的开展。
总之，议题式教学摆脱了传统教学理念，是顺应时代发展的教学理念，更加凸显了学生的主体地位，改变了学生被动接受知识的状况，更加重视塑造活动性学科，这样的教育方式会有利于教育改革。
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略
摘要：议题式教学是以培养学生学科核心素养为主要目标的一种新的教学方式。“议题”是议题式教学的关键和核心，然而，在议题式教学课堂中，议题的设计及其运行存在着一些问题。因此，本文主要针对议题的设计及运行两个方面出现的问题提供有效的优化策略，以此来保证议题的运行真正内化于心，外化于行，从而培养学生的学科核心素养，更好地完善议题式教学在高中思想政治课堂的运用。
关键词：高中思想政治课；议题；议题式教学；议题优化策略
一、议题与议题式教学的内涵
（一）议题的内涵
所谓议题是指学生可以议论的题目，其核心在于“议”，它是整个教学过程中的核心问题。《普通高中思想政治课程标准（2017版）》（以下简称为“新课标”）对议题的定义是：“议题，既包含课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”基于此，我们可以从以下几个方面来理解议题的内涵。第一，议题是具有现实性的。议题来源于现实生活，教师在确定议题之前首先要从学生的实际生活入手，结合现实的社会实际。第二，议题是具有开放性的。它是学科教师综合课程内容并结合学生实际提出的一些开放性的社会热点问题，需要学生发散思维，积极思考才能得以解决。综上所述，议题是围绕课堂教学情境，联系学科知识内容与学生生活实际，具有明确的价值引领性与开放性的可供学生探讨的问题。
（二）议题式教学的内涵
沈雪春老师认为议题式教学是以“议题”为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，以培育学科素养的一种教学方法。余国志老师指出“议题式教学是基于真实议题，真实场景，真实学习，而达成真实效果的一种教学方法，具有互为主体间性、协同性、场景性真实性等特点。”本文通过对比议题式教学与问题式教学的不同，综合多方学者对议题式教学的研究，由此得出议题式教学是教师以学科知识为依托，综合学生生活实际与社会热点问题，设计一个能够统领课程的主议题，围绕议题创设开放性的情境和系列化的问题，引导学生综合运用多种方式展开讨论，学生通过讨论探究，不断地发现问题和寻找解决问题的方法，学生的学科核心素养得以不断提升的教学方式。
二、“议题”在高中思想政治课运用中存在的问题
（一）议题设计不合理
1．议题材料选择不当
议题能否确定得当关键是要看议题材料的选择得不得当。议题材料选择不当主要体现在以下几个方面。首先，议题材料的选择忽略了学科具体知识。一些高中思想政治课教师在确定议题时往往只考虑议题有没有议的情境，为了议而议，而忽略了学生通过课堂讨论的目的是为了能够掌握学科知识的。议题缺乏具体学科知识的支撑，课堂讨论尽管很激烈，但是却毫无意义，学生在议的过程中不能很好掌握本节课的教学内容，从而影响了教学的整体进程和学生学科核心素养的提高。其次，议题材料选择没有考虑学生实际生活与思维水平。思想政治课教师在选取议题材料的时候，直接忽略了议题设计是否结合学生生活实际。同时，教师在设计议题时也忽略了学生的思维水平，学生对于简单的议题不需要探讨就能回答，而对于偏难的问题学生无从讨论，不但影响了学生讨论议题的积极性，课堂也失去了“议”的价值。
2.议题设计的活动流于形式
部分教师为了追求课堂活动形式的新颖，在教学过程中加入了大量的活动环节，从而抛弃课堂议题“议”的价值。比如有的教师在设计教学活动时，为了激发学生讨论的兴趣，一堂课采取了多个活动环节，而且一堂课的时间学生全用在
讨论探究上，虽然学生讨论的场面非常激烈，但实质上取得的效果却是不尽如人意。经过讨论下来，学生完全不知道本节课要学习的重难点是什么，而且也没有从这些活动和讨论中获得实质性的学科知识；这样的议题设计只为了活动而活动，完全流于活动形式，议题没能得到有效的实施，学生无法将学到的知识运用到实际中去，影响了学生的学科核心素养的培养。
（二）议题运行不合理
1.教师缺乏运用议题进行教学的理念
在传统的课堂教学理念下，思想政治课教师为了能够完成教学任务，不考虑学生的接受能力，盲目地向学生灌输知识，这样并没有能真正发挥思想政治课堂本身的育人价值。一方面，大多数教师对议题式教学认识不够深入，坚持采用传统的“讲故事”的方式将知识直接呈现给学生，学生通过教师的讲授吸收教材知识，无法融入到议题探究中来，这使得议题在教学过程中没能真正运行。另一方面，围绕议题设计的一切课堂活动是为学生学习而服务的，部分教师缺乏运用议题进行教学的理念，在准备教学阶段没有引导学生提前准备好与议题相关的理论知识与实践信息，这样的课堂就成了以教师讲学生听为主的传统课堂模式。即使教师设计的议题以学生发展为本，但在实施过程中，教师没有合理运用议题进行教学，学生自主性得不到发挥，设计的议题得不到有效运行，因此从一开始整节议题式教学课堂就无法真正运行下去。
2.议题教学忽略学生实践，缺乏实践价值
教师设计的议题是为学生发展服务的，议题能否有效运行关键要看学生能否从议题中学到知识，能将学到的知识运用到解决现实生活问题上来。然而，部分教师由于对议题式教学的理解不够深入，过分关注学生对学科知识的掌握，从而忽略了学生实践能力与学科核心素养的培养。这一现象主要体现在教师设计的议题教学忽略了学生实践，使得议题缺乏本身的实践价值，议题无法在实践中真正运行。在议题式教学课堂中，教师直接忽略了学生议题讨论的结果并匆匆忙忙地结束了课堂教学，很显然学生虽然在课堂上学到了知识，但他们不懂得如何将从议题讨论中学到的知识运用到实践中去，不懂得如何解决遇到的现实生活问题。
由此可见，议题式教学课堂缺少了实践教学环节就使得议题的运行欠缺了实践的价值，学生无法参与到社会实践中去，课堂议题也无法得到运行，这样的议题式教学课堂并没有真正做到让学生对议题内化于心，外化于行，从而影响了活动型学科课程的构建与学生学科核心素养的培养。
三、议题式教学的“议题优化”策略
（一）议题设计的优化策略
1.多角度选择议题材料
针对一些高中思想政治课教师在设计议题时出现的问题，我们在选择议题材料要考虑学生生活实际、教材内容与社会热点问题。首先，选取议题材料要联系学生的生活实际，这样设计的议题才能引起学生的讨论，学生也才会积极参与到课堂讨论中来，从而实现培养学生的学科核心素养的目标。其次，议题材料的选取要以教材内容为基础。思想政治课教师在确定议题之前，必须要熟读教材，了解教材的知识结构，确定教学目标，然后再有针对性地去选取体现并达到这一目的的生活与社会素材。最后，议题的选取也要联系社会热点问题。学生需要收集与议题相关的社会信息，在这一过程中学生能够掌握最新的社会动态，根据所掌握的最新社会热点问题去解决实际问题，这样才能使议题的设计具有时代意义，同时也能保证思想政治课能够跟随社会时代步伐，给学生指明方向，提高学生认识问题与解决问题的能力，不断地提高学生的学科核心素养。
2.加强对学生参与议题教学的引导，创设“议”的情境
首先，教师要灵活创设“自主性”的情境。教师针对议题创设的情境是要服务于教学的，学生需要自主参与到议题情境中，这样才能发挥学生学习的自主性。其次，教师要创设“争议性”的情境。教师不能为了创设情境而创设情境，不能不结合学生实际去设计情境；“争议性”情境必须是学生在现实生活中会遇到的真实场景，它能够直击学生心灵的最深处，学生能够用自身的生活经历去思考与探究的。“争议性”的情境具有不确定性，教师要懂得引导学生，面对不同学生选择不同的情境时，要帮助学生分析问题，引导学生在选择不同的情境时要有自身的思考，不能凭个人主观臆断。学生在教师的组织引导下能够学会直视两种对
立的情境，同时学会了结合自身生活实际，运用学到的知识去解决现实生活问题，从而提高学生解决问题的能力。
（二）议题运行的优化策略
1.树立新的教学理念，引导学生课前捜集资料
在议题式教学课堂中，教师只有树立新的教学理念，秉承学生发展为本的理念，才能将新课程标准培育学生学科核心素养的目标落到实处，才能促进学生的全面发展。在议题式教学课堂中，教师要懂得运用议题进行教学，在准备教学阶段要让学生提前搜集关于议题的资料，让学生对议题有初步的认识与了解，这样才能确保议题能够在课堂上运行下去。在搜集资料的过程中，学生储备了大量议题的相关知识，对议题有了自身的判断，这样他们参与议题教学的积极性也相应得到提高。相反，如果教师没有提前让学生搜集好议题的相关资料，那么学生可能对课堂上讨论的议题一无所知，无法参与到课堂教学中来，学生就会失去探究议题的兴趣，由此一来教师设计好的议题无法有效运行。因此，思想政治课教师必须需要树立新的教学理念，引导好学生提前搜集有关议题的信息
2.重视课堂实践，让议题运行内化于心，外化于行
高中思想政治课是以立德树人为目标，致力于培养学生学科核心素养与提高学生解决现实问题的能力的理论性兼实践性的活动型课堂。在设计好议题后，教师除了要引导议题教学与指导学生讨论议题之外，最关键的是要设计好议题的实践教学环节，这一环节是议题的升华阶段，也是议题式教学必不可少的教学环节。在这一环节的教学中，教师通过一步步地引导学生对议题的讨论与探究，学生对议题获得更深入的理解，更好的体会到议题的内在实践价值，逐步内化反思，学以致用。议题式教学必须注重议题的有效性与实践性，重视学生的课堂实践，让学生能够明白思想政治课堂教学与现实社会生活是紧密联系的；学生只有运用课堂上学到的知识去联系生活实际，能够解决实际生活问题，才能真正体现议题的运行内化于心，外化于行。
四、结语
议题式教学在高中思想政治课堂中的应用，有利于促使思想政治课由传统的注重知识掌握的课程向侧重活动探究的活动型学科课程的转变。但议题式教学在高中政治课堂应用过程中仍存在问题，要真正将议题式教学落实到具体教学实践中并达到良好的效果，仍需要不断探究。教师与学生作为教学过程的双主体，都要不断的更新自己的教学理念与学习方式，同时，也需要教师在以后的课堂教学中采取更有效的针对措施来确保议题式教学在高中思想政治课中得到有效的应用。
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作者简介：黄巧玲（1998.8-）；女；汉族；广东湛江人；硕士研究生；南宁师范大学，马克思主义学院。
作者：杨海明来源：《学校教育研究》2021年第08期
摘要：议题式教学，是教师基于学科核心素养培养目标下，通过设计出与当下时政社会热点、贴近学生生活或所学专业，能够引起学生争议的议题。通过激发学生学习兴趣，在思辨的过程中，通过“实施叙述”“深度辨析”和“说理论证”建构学生自己的知识体系。本文就高中政治课堂实施议题式教学的重要意义进行分析，尝试探究高中思想政治课议题设计的策略，形成初步的模式并运用到实际的教学当中。
关键词：高中政治课堂;议题式教学;核心素养;
思想政治课是一门立德树人的关键课程，是兼顾培养学生思想道德素养和科学文化素养的重要课程。同时部编版新版的思想政治课的教学内容包括中国特色社会主义，经济学，政治学，哲学，文化，逻辑学，法学等等内容，这些知识大多数都非常抽象，学生理解起来有一定的困难，所以教师在上课时要设计出取材于生活，贴近学生实际的议题内容来进行教学，会使教学效果生动有趣，教学内容深入人心。接下来就对如何进行议题式教学进行简单的探究。
一、高中政治课堂实施议题式教学的意义
第一，有利于实施合作探究式的学习。
在过去的高中政治课堂的教学中，教师处于绝对的主导地位，学生被动的接受知识，缺乏同学之间的合作与探究，缺少从情境中生成问题，进而提出解决问题的的能力。将议题式教学融入进高中思想政治课的教学中，教师可以通过议题，让学生碰撞出思想的火花，在合作交流与探究中提升思辨能力，提高解决问题的能力。
第二，有利于学生学科素养的培养。
高中政治课程改革强调：教师在教育教学的过程当中，要注重培养学生的核心素质，如政治认同、法治意识、科学精神、公共参与等。培养学生核心素养的方式有很多，需要多方力量的共同协作，如学生的积极主动参与和动手体验式实践、教师在课堂上的讲授等。议题式教学作为一种高效的教学模式，将其用于高中政治课堂中，能为学生创设问题情境，使学生有机会参与到实践活动中。
二、高中政治课堂议题式教学的实施策略
第一，议题要具备政治性。
在教学中要围绕培养学生的学科核心素养，坚定政治立场，培养学生的政治认同。政治教学的重要任务是为国家培养担当民族复兴大任的时代新人，而对祖国的政治认同可以增强全体青少年的向心力和凝聚力，从而爆发出强大的为社会主义做贡献的战斗力。在进行教学议题设计时要注重政治方向的正确，对于素材的选择要做到去粗取精去伪存真，使设计出的议题真正符合国家意志，对青少年起到正确的引导作用。在讲解“中国共产党的领导地位不是自封的，而是历史和人民的选择”这个知识点时，创设的议题所选素材从鸦片战争开始到洋务运动，再到辛亥革命，再到共产党领导的新民主主义革命。用事实材料作为支撑，让学生探究不断的救亡图存的历史抗争，为什么只有中国共产党领导的新民主主义革命最终能够取得胜利？其他的几种政治力量没有取得成功的直接原因和根本原因分别是什么？在探究的过程中学生会自然而然的生成“中国共产党的性质是中国工人阶级的先锋队，是中国人民和中华民族的先锋队”“中国共产党的宗旨是全心全意为人民服务”所以必然会得到人民的支持和拥护。同时，中国共产党坚持了正确的方向，遵循社会发展的客观规律，走历史的必由之路，符合广大人民群众的根本利益。最终历史和人民做出了正确的选择，拥护了党的领导。在探究的过程中，学生加深了对共产党领导的政治认同，通过外化探究的形式，内化为心灵的认同。
第二，议题要具备可议性。
议题不是问题，问题是直问直答，而议题是具有可以议论的点，是在争议中逐渐深入认识，最终达到对事物的本质认识。在议论的过程中可能遇到多个问题，也可能是有较大分歧的问题，在思辨中生成科学精神。例如在讲解“唯物辩证法的矛盾观”时，设计这样一个议题“随着现代信息技术的发展，智能手机已经由一个奢侈品，变成了一个生活必需品，中学生在日常生活中也几乎是人手一部手机，是否允许中学生将手机带入校园也引起过较大的社会争议。请大家思考一下中学生将手机带入校园是利大于弊还是弊大于利呢？”学生在讨论的过程中会列举很多手机辅助学习的优点，同时也会有学生列举大量手机干扰学习的缺点，争议点在于是利大于弊还是弊大于利。在议论的过程中，学生会自动生成没有什么事物是完美的，我们要用矛盾的观点，全面的观点，一分为二的观点看问题。同时也会生成矛盾双方在一定条件下会相互转化，主要矛盾的主要方面决定事物的性质，要坚持两点论与重点论相结合等等理性知识。可议性并不是要争出个对错，而是要在争议的过程中深化认识，从而实现对事物的感性认识上升到理性认识。
第三，议题要具备层次性。
在进行教学议题的设计中，要从学生身边的实例入手，让学生有较强的代入感，快速的进入议题的讨论之中，找到解决这个身边的小事的办法。教师进一步在学生生成的认识中递进议题的深度，由身边小事扩大为社会热点话题，进而递进为家国情怀。使学生在探究的过程中，生成正确的三观，自觉成为担当民族复兴大任的时代新人。
三、结束语
综上所述，议题式教学的优点是非常明显的。议题的设计贴近学生的实际，很容易引起学生的兴趣和探究的欲望;議题在设计时注重真实情境，有助于学生情感的体验和价值的内化培养;议题的设计既关注社会实践又培养学生解决问题的能力，结合知情意行四个方面，设计参与实践的活动，在“议”的过程中，对创设的情境层层剖析，不断深入探究，突破了传统问题式教学的局限，从单一走向多元，凸显学科价值和教学活动的本质，更具综合性。
但是，议题式教学也存在不足和困难。例如，议题的设计需要体现意义性、时代性、生活性、学科性，设计难度较大;议题的选取既要包含学科课程的具体内容，又要展示价值判断的基本观点，体现教学重难点，选取一个好的议题并非易事。又如目前一般都是大班教学，基于大班教学的实际，议题式教学要实现学生深入思考、辨析的难度大大增加了。
天津市武清区城关中学杨海明
运用
摘要：在传统的思想政治课堂，多以记忆背诵为主，这与学生想象的思想政治课堂相悖而驰，导致学生对思想政治产生了极大的厌恶。为了改善这种情况，采用议题式教学方法融入到思想政治课堂当中，增加学生的自主探究空间，使其自主进行分析反思，从而做出价值判断与选择，这对于培育学生正确的三观，提高思想政治课堂效率，有着极为重要的作用。本文主要以议题式教学在思想政治课中的运用为研究方向。
关键词：议题式教学；思想政治课；高中
引言：
目前，教育领域正在不断改革创新，其中议题式教学法得到了教育部门的一致认可，并将其推广至各地教学活动当中。积极响应教育部门的号召，借鉴议题式教学法将其融入到思想政治课堂当中，不仅可以有效提高学生的思想政治核心素养，同时还可以帮助其提高对政治课堂的兴趣，树立正确的三观。
一、科学选择议题
在之前的思想政治课堂上，老师将课本当中的观点直接教导给学生，最重要的途径便是要求学生进行背诵和记忆，虽然可以精准迅速的把握知识，但是味同嚼蜡，学生失去了探究过程，对知识点的来源并不甚了解，所以对政治课堂兴趣缺缺。政治当中最不缺的就是结论，运用议题式教学法，如何根据议题让学生导出相应的结论是老师应该考虑的重点。提高选择议题的科学性，真正是学生从议题的辩论和分析当中获取到相应的知识点，如此才是有价值的议题[1]。老师在选择议题时，要结合生活实际，构建相关情境，帮助学生快速融入到课堂当中。
比如，在学习人教版必修一思想政治《多彩的消费》时，老师便可以从当前的各种不健康的消费现象谈起，因为盲目追求虚荣，过度消费，甚至不惜去贷款、借高利贷、挪用公款等，最终尝到自己人生的苦果。种种现象，不一而足，然后老师要引导学生，“同学们认为这种消费是健康的吗？”、“不健康”。“那同学们认为贷款消费就一定是错的吗？”、“不是”从以上相关问题当中引入要学习的消费问题，消费的类型及其种类、树立正确的消费观，让学生进行自由分析并补充完整，在探寻的过程当中把握课本知识点的由来。虽然是议题式教学，但是老师也要发挥相应的引导作用，科学选择议题，使得议题与课本知识点紧密结合，能够引导学生树立正确的思维导向，方便其把握课本内容重点。
二、密切交流互动
议题在生成之后，需要学生进行讨论和分析，也就是辩证论述。但是学生由于知识理论的不丰富，很多时候看待问题呈现一定的片面化，辩证论述的过程，就是学生学习的过程。其中最重要的一个环节，便是要密切交流互动，不仅要密切师生之间的交流互动，而且要密切学生之间的交流互动。如此构建一种轻松民主的氛围，方便知识在交流互动当中进行获得和巩固，提高学生对课堂的兴趣[2]。
比如，在学习人教版必修一思想政治《新时期的劳动者》时，在讲述“新时期劳动者应该具备怎样的素质”问题时，老师便可以构造相关情境，以模拟真实情境为主，在真实氛围当中让学生进行角色扮演，从而把握文章的重点。学生分组扮演HR和求职者，其他学生认真观察两人的对话，“我们公司需要招的是XX学历以上，具备XX技能的专业人才！”“我们公司需要的是认真负责、热情大方的人才！”通过比较各类HR对求职者的要求，引导学生对此问题进行讨论，新时期的求职者应该具备怎样的技能呢？那从这个问题当中可以引申，学生在这个阶段应该怎样做才能成为将来社会所需要的人才呢？从思想问题上升到人生问题，使思想政治课堂真正影响到学生的价值观取向，帮助其树立正确的观念，促进其全面发展。
三、正面反思反馈
学习的最后要注重反思，不管是对文章内容的把握，还是对学习态度，都要有一定的反思，才能在下节课、下个阶段当中做到更好。所以开展议题式教学要注重反思和反馈，反思是师生共同的反思，而反馈则是老师对学生的反馈。学生之间存在差异化，而且在没有学习相关知识点时，其对于知识点的把握并不多，即便老师开展相关议题式教学，同学们也可能因为自身的差异化而导致出现对议题的两种或多种看法，其中可能会存在错误的看法，这个时候便需要老师做出正面反馈，引导学生向正确方向看齐，但方法不可过于激烈，不可一昧的否决，可以肯定学生的分析态度，并保留态度，在课程知识学习完之后，再让学生进行同样议题分析，一般学生在这个环节就会改正自己的思路，而存在部分学生仍然不理解时，那就是对课文知识理解不够深入，老师应该采用其他的方法进行引导。
比如，在学习人教版必修一思想政治《面对经济全球化》时，老师便可以采用最近的时事政治热点为议题，“在本次疫情期间，中国向其他国家捐赠物资，但其他国家却联合一气共同对抗中国，中国可以选择停止帮助他们吗？”很多学生纷纷说，“可以，为什么不可以呢？”这个时候老师持保留态度，在学习完本篇课文经济全球化时，再让学生重新看待这个议题。同学们的思路被打开，考虑问题的角度也变得更加全面。
结论：
根据教学实践证明，采用议题式教学，可以有效提高思想政治课堂的有效性。通过同学们进行辩论分析，不但可以极大程度的提高其对政治的兴趣，而且在辩论分析的过程中，学生对于知识点的把握也更加巩固了。
参考文献：
[1]严言.高中思想政治课运用议题式教学的研究[J].大众文艺,2019(23):206-207.
[2]薛雨.浅论议题式教学方法在高中政治课中的应用[J].内蒙古教育,2019(15):96-98.
摘要：在高中阶段开设思想政治课程，是为了能够引导学生产生正确的人生观与价值观，是为了帮助学生建立起明辨是非善恶的道德标准。但在当前高中思想政治课程的教学效率存在着一定的缺失和不足之处，论文选择了议题式教学策略作为探讨对象提出了这一新型教育策略，在高中思想政治课堂当中的应用可能以及其发展方向，建议首先以先进的思想观念作为基础，无论是教师还是学生，都需要充分认可这种议题式的教育策略，并学会挖掘校内校外多重资源，其次，还需要引导学生们在实际社会调查当中完成各个议题的学习惯，而不是把学生捆绑在课桌前和教室内，只有这样才能够真正发挥高中思想政治课堂的有效性，并促使学生树立起正确的价值观。
关键词：议题式教学；高中；思想政治
随着目前思政课程在社会领域范围内的受重视程度日益加深，核心素养教育观念也在思政课程的开展过程当中发挥着至关重要的作用，核心素养教育观念指出，思政课程的开展需要以教学互动为基础，需要形成以学生为主体的课程体系，这种课程区别于以往的灌输式课程和填鸭式课程，而是通过一个又一个的议题来带给学生全新的认知感官体验，使得他们能够在社会新闻实事等相关议题的引领之下，完成对思政知识的认知和体悟，并能够对各项议题进行自主探讨和辩论，使教师了解学生的所思所想，并进一步完善接下来的思政课堂教学内容。
一、以先进的思想观念作为基础在当前的高中思政课堂当中，无论是教师还是学生想要进行议题式的教育策略的话，那么首先需要改变的就是自身在教育学习方面所怀有的成就思想，只有保证思想意识的先进性，那么才能够更全面化的去接受这种先进的教育理论和教育方法，并且对新课程标准改革以后的新型教育模式产生更多的认同感，一方面教师应当强调帮助学生树立起正确的学习观念，对于学生而言他们的需求和兴趣将成为教学活动开展的出发点和落脚点，而教师在思政课堂当中开展的教育内容和教育形式，必须要以学生的情感认知获得和道德水平提升作为重要目标，所谓授人以鱼不如授人，于教师虽然应当强调对理论知识内容的传授，但更重要的是应当强调对于学生的核心素养提高，帮助学生养成自主学习的好习惯，并掌握学习技巧。另一方面，当前高中思政教师还需要构建起全新的资源观念，在过去的课堂当中可以发现教师的所有教学资源几乎都来源于教材课本以及一些教辅用具，但当前更多的资源可以是教师和学生主动获得的，还可以是来源于实际生活又或者是来源于互联网资源的，无论是校内还是校外，都有很多丰富的资源等待我们去挖掘和运用，那么在这一环节当中，教师就需要充分的运用显性资源和隐性资源，充分挖掘实际生活当中所存在的那些资源，完成对教育内容的拓展并以生活化的视角切入，来选择不同的议题，这样才能够帮助学生完成高效的学习活动。举例来说在学习高中政治必修一的第11课的时候，就学习到了经济全球化和对外开放这两项内容，这是当前世界经济局势发展的一个重要趋势，同样也是我国在对外发展过程当中所坚持的一项基本国策，为此教师就需要选择一些具有生活化的视角作为议题内容，让学生们基于对实际生活的思考来学习这一课的知识，比如在我们的身边有很多品牌是外来品牌，如孩子们都比较喜欢的著名手表品牌，卡西欧实际上就是一个外来品牌，又或者是我们经常吃的一些快餐，麦当
劳，肯德基，必胜客等等，这些实际上都是外来品牌，这些都是在经济全球化市场局势之下所引进的一些外来品牌，同样也属于我国始终坚持的对外开放政策密不可分的。在这种具有生活化的议题引领之下，更有利于激发学生的参与兴趣，让学生在对思政知识进行思考的同时，也能够辩证地去思考自己的实际生活，真正将思政知识应用于实际。
二、在社会调查当中完成议题学习任何知识的学习最终都要归于实践，这指的是知识本身就需要在实践当中进行检验，在进行高中思政知识学习的时候更需要强调这一点，因为思政知识的讲解并不是干巴巴的理论知识也不是一步又一步的推演，验算过程更多的是着眼于实际生活的一种价值观和精神规律总结，所以在学习高中思政课程的时候，教师不能把学生们总是捆绑在课桌之前，而是需要引导孩子们进到社会领域当中进行综合实践和田野调查，这样才能够将每一次的议题研究落到实处，确保思政知识学习的有效性，所以在当前建议高中思政，教师组织学生参与丰富的社会实践活动，并以此为基础开设议题教学内容。举例来说，在学习高中思想政治必修三课本的时候，更多的是聚焦于我们的实际文化和生活所展开的，而其中的第9课更是与社会主义文化大发展大繁荣密不可分的，其中包含了两小节的内容，一是坚持先进文化的前进方向，二是建设社会主义精神文明，那么教师就可以以第2节的内容作为议题引导学生进入到实际生活领域当中进行观察调查，了解到在实际生活当中有哪一些举措是对社会主义精神文明建设大有裨益的，小到在公交车上让一次座，或者是在马路上随手捡起一次垃圾，大到一次见义勇为的事迹，又或者是一些社会志愿服务公益活动等等，这些都可以成为学生们进行专题调研的对象。在这样的实际调研当中，学生们了解到了当前有哪些人正在为我国的社会主义精神文明建设做出默默无闻的贡献，又有哪些人他们以身体力行的举动，为我们新一代青少年的成长建设了更稳健的外部保障和社会保障，这些人，他们可能并不是政府官员，也可能并不是国家干部，可能只是一个微不足道的工人，但是他们的这些举措却是真正对社会主义精神文明建设贡献力量了的，甚至有很多人是站在自己的岗位上默默无闻进行奉献着的，这些人的实际举措和事例，对于学生们的熏陶作用将是巨大的，这比教师站在黑板前盲目的进行知识讲解和道德建设，将更加有效、更能够带给学生刺激。三、结束语总的来说，在当前的高中思想政治课堂当中，教师应当着眼于实际教学内容，围绕课程教学活动来设置不同的专题内容，并通过议题教学手段，使得这些专题活动具有更强的辩论性，探讨性以及实践性，只有这样才能够将高中思想政治课堂改变成为一门实践操作性较强的学科，而同时在这种议论探讨过程中，也才能够帮助学生真正树立起科学的人生观价值观，确保每一名高中生都能够成为未来祖国建设的接班人，成为民族繁荣富强的建设者。
高中思想政治课议题式教学模式运用研
究
摘要：议题式教学是落实活动型课程的重要抓手，在高中思想政治课堂上广泛应用议题式教学，可以保证高中思想政治课的课堂氛围更加活跃，激发学生对思想政治课的兴趣，从而促使课堂更加高效。基于此，本文将对高中思想政治课议题式教学模式的运用进行研究。
关键词：议题式教学；高中；思想政治
1高中思想政治课堂使用议题式教学的重要意义所在
1.1有利于构建活动型学科课程
活动型学科课程的重点就是通过对课程目标进行表述，同时呈现学科内容，并把这些环节和学生的活动与探究充分融合在一起。事实证明，使用议题式教学有助于活动型学科课程的构建。通过议题式教学，课程的内容以及活动过程都能够得到更好的呈现，这展现了学生自主探究以及合作的过程。在针对课程内容进行呈现的时候，其主要分为两个阶段，分别是议题讨论以及自主探究，课程的内容与活动充分结合在一起，学生通过沟通和讨论，将议题的内容呈现出来，完成既定的学习任务，提高学习效果。
1.2利于增加学生的内在获得感
议题式教学代表着一种全新教学模式的出现，这种教学方式更加注重教师与学生之间的沟通以及交流，这样不仅能够增加学生的内在获得感，还有利于充分提升学生的思维水平与学科素养。在实际教学中，每一个环节都离不开学生的参与，而且教学活动也非常贴近现实生活，更加贴近学生的实际。通过这些现实的场景，学生能够得到更加深刻的体会与认识，有助于学生进行更加深入的思考。
1.3有助于渗透科学民主教学理念
在选择议题的时候，教师要从学生的角度出发，对学生进行充分指导，让学生能够把一些日常生活中经常出现的热点新闻转化成课堂中的议题内容；一旦确定了议题，学生就可以自行分组，每个小组都需要搜集到一些有用的信息资料，在分组以及搜集信息的过程当中，学生充分发挥了自主性，其沟通以及协调的能力也能够得到锻炼；在问题探究的过程当中，学生针对每一个组搜集到的信息进行讨论；在讨论的过程当中，充分发扬民主，切实锻炼学生的思维能力和表达能力。议题式教学所反映的教学理念主要就是一种比较开放的民主教学理念。当以上三个环节进行完之后，教师需要引领学生进行反思，反思更多地是从学生的能力和素养出发，并从中进行升华，让学生有更多的感悟和收获。
2高中思想政治课议题式教学模式运用策略
2.1以先进的思想观念作为基础
在当前的高中思政课堂当中，无论是教师还是学生想要进行议题式的教育策略的话，那么首先需要改变的就是自身在教育学习方面所怀有的成就思想，一方面教师应当强调帮助学生树立起正确的学习观念，对于学生而言他们的需求和兴趣将成为教学活动开展的出发点和落脚点，而教师在思政课堂当中开展的教育内容和教育形式，必须要以学生的情感认知获得和道德水平提升作为重要目标，帮助学生养成自主学习的好习惯，并掌握学习技巧。
另一方面，当前高中思政教师还需要构建起全新的资源观念，教师就需要充分的运用显性资源和隐性资源，充分挖掘实际生活当中所存在的那些资源，完成对教育内容的拓展并以生活化的视角切入，来选择不同的议题，这样才能够帮助学生完成高效的学习活动。
举例来说在学习“经济全球化”和“对外开放”这两项内容时，这是当前世界经济局势发展的一个重要趋势，同样也是我国在对外发展过程当中所坚持的一项基本国策，为此教师就需要选择一些具有生活化的视角作为议题内容，让学生们基于对实际生活的思考来学习这一课的知识，比如在我们的身边有很多品牌是外来品牌，如孩子们都比较喜欢的著名手表品牌，卡西欧实际上就是一个外来品牌，又或者是我们经常吃的一些快餐，麦当劳，肯德基，必胜客等等，这些实际
上都是外来品牌，这些都是在经济全球化市场局势之下所引进的一些外来品牌，同样也属于我国始终坚持的对外开放政策密不可分的。在这种具有生活化的议题引领之下，更有利于激发学生的参与兴趣，让学生在对思政知识进行思考的同时，也能够辩证地去思考自己的实际生活，真正将思政知识应用于实际。
2.2综合历史案例，渗透价值引导
选用议题时既要能体现所表达的价值观念，又要与当今社会发展相适应，实现教育观念的渗透，思想政治课程教育过程中要让学生有兴趣和信服力，就要把我国历史发展过程中所出现的各种观念的相关事件人物进行举例，加强学生的的道德观念塑造，培养正确的核心素养。
比如学习“文化与经济、政治的关系”时，教师可以让学生们课下搜集资料，总结文化发展过程，对我国的文学进行深入了解，并对各时期的发展情况进行熟悉。通过对史上各朝代的经济文化发展进行对比，比如唐、宋、明、清的社会夜生活繁华程度，采用视频照片、图表等方式表现出经济和政治发展所受文化的影响。让学生在案例中对历史人物产生好奇与敬仰之情，内心受到鼓舞和激励，陶冶情操，达到思想价值观念的引导作用。教师还可以课堂教学时根据一些社会现象，让同学们谈一谈对社会娱乐文化发展的看法，学生们各抒己见，积极讨论对现今娱乐圈的认识，各种选秀节目的产生推出了一批又一批的人，大量的粉丝促进了社会经济的发展，而同时他们也在影响着社会的格局，因此文化和经济、政治的关系是相互影响的，文化发展由经济和政治决定的同时又反映出了二者的发展程度。
2.3在社会调查当中完成议题学习
任何知识的学习最终都要归于实践，这指的是知识本身就需要在实践当中进行检验，在学习高中思政课程的时候，教师不能把学生们总是捆绑在课桌之前，而是需要引导孩子们进到社会领域当中进行综合实践和田野调查，这样才能够将每一次的议题研究落到实处，确保思政知识学习的有效性，所以在当前建议高中思政，教师组织学生参与丰富的社会实践活动，并以此为基础开设议题教学内容。
举例来说，在教学“建设社会主义精神文明”时，教师就可以以此内容作为议题引导学生进入到实际生活领域当中进行观察调查，了解到在实际生活当中有哪一些举措是对社会主义精神文明建设大有裨益的，小到在公交车上让一次座，或者是在马路上随手捡起一次垃圾，大到一次见义勇为的事迹，又或者是一些社会志愿服务公益活动等等，这些都可以成为学生们进行专题调研的对象。在这样的实际调研当中，学生们了解到了当前有哪些人正在为我国的社会主义精神文明建设做出默默无闻的贡献，又有哪些人他们以身体力行的举动，为我们新一代青少年的成长建设了更稳健的外部保障和社会保障，这些人，他们可能并不是政府官员，也可能并不是国家干部，可能只是一个微不足道的工人，但是他们的这些举措却是真正对社会主义精神文明建设贡献力量了的，甚至有很多人是站在自己的岗位上默默无闻进行奉献着的，这些人的实际举措和事例，对于学生们的熏陶作用将是巨大的，这比教师站在黑板前盲目的进行知识讲解和道德建设，将更加有效、更能够带给学生刺激。
3结束语
总而言之，必须重视高中生的思想政治教育，在思想政治课堂上进行议题式教学，可以极大地促进学生的个人能力发展，有助于学生及时树立正确的价值观念，有利于高中生对国家政治问题的正确规划，实现思想政治教育的最终目的。
参考文献：
[1]冯旭平.让议题式教学成为活化高中思想政治课的动力[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):227-228.
[2]张孟云.高中思想政治课议题式教学的四个维度——以《坚持社会主义核心价值体系》为例[J].科教文汇(上旬刊),2020(08):136-137.
[3]尹燕.高中思想政治课议题式教学实践与优化策略研究[D].西华师范大学,2020.
摘要】议题式教学运用到高中思想政治课程中，对教学模式与手段展开创新，增强学生政治认同素养，培养出学生的科学精神，加强学生的法治意识。在高中思想政治课堂教学当中，教师要结合实际情况创新教学方法，明确教学目标，灵活运用议题式教学模式，真正提高思想政治课教学质量。下面通过具体介绍议题式教学的价值，分析议题式教学在高中思想政治教学中的运用策略。【关键词】议题式教学；高中；思想政治课；教学运用中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）11-11801
高中思想政治课理论性比较强，大部分学生在理解中会出现一些困难，这就加大了高中政治理论课的难度。所以，有些教师开始在高中政治课堂当中运用议题式的教学方法，利用此种方法让所开展的课堂活动变得更富实践性特点，能够良好的提高学生的学习能力，增强学生的政治素养。因而，研究议题式教学在高中思想政治教学中的运用变得非常必要。
一、议题式教学的价值议题式的教学方法可以带领学生对社会热点问题进行思考与科学分析，增强社会参与力，给学生搭建起知识与社会生活的桥梁，增强学生思维能力，提高学生解决实际问题的能力，更好的帮助学生培养出思想政治学科核心素养。运用议题式的教学模式，将学习者组织在一起，建立起一个社会文化与学习的共同体，充分将不同文化背景下的学习者的作用发挥出来，建立起学习理论共同体，让教学在沟通与互相帮助的氛围中双向展开。议题式的教学让学生真正参加到课堂中，在平等、开放、民主的环境中与教师展开对话，提高学生学习效率，良好发挥出教师的引导作用。二、议题式教学在高中思想政治课教学中的运用（一）议题设置议题式教学的关键点在于选择议题，选择与设置议题直接对议题教学的展开质量产生了决定性的作用，在议题教学当中，要按照下面几个方面的原则：首先，生活化的原则，在议题选择中，遵循学科知识，紧贴学生实际生活，加强教学生动形象性，把二者良好结合在一起进行教学；其次，场景化原则，在设置议题场景中，按照学生实际场景进行布置。最后，结构化原则，议题式教学作为系统的教学过程，包含针对性的问题，问题呈现出阶梯式形态，议题设置原则要综合学习内容与探究方向来转换社会热点问题，研究出最具有价值的思想内容。教师在完成每一个单元教学后，综合教学内容带着学生主动积极展开探究，提高学生主动学习能力，让学生经过自我体会提高政治素养。（二）引入议题1.运用新闻播报引入议题高中思想政治课教学中，利用新闻播报进行议题引入，让学生进行讨论和思考，带着学生表达自己的意见，学生经过分析思想政治，不知不觉中提高学科与实践逻辑思维。教师在高中思想政治课堂中能够开设“新闻播报”的模块，让学生通过对新闻事件与热点事件进行收集，对这些事件进行分析，关注社会变化，通过了解新闻事件与热点来强化对政治教育的认识。2.运用典型案例引入议题高中思想政治课教学中教师能够运用典型案例介绍方法进行教学，带着学生进行讨论分析。教师在教学中通过带着学生收集案例、分析案例，让学生主动学习，利用这一方法充实教学内容，学生在这种模式下更充分的对社会进行认知与理解。3.运用布置作业引入议题课堂教学中布置作业属于重要的内容，还是评价学生学习效率的关键点。教师在布置作业当中要掌握好一定的技巧，通过作业引导学生进行沟通，反思与探究，利用作业的方法帮助学生巩固所学知识，从而提高学生社会生活能力。将作业与议题进行良好的融合，按照课堂教学要求对问题进行整合，带着学生思考、讨论、交流，通过实践复习巩固所学知识，提高学生学习效率。
4.综合探究课引入议题综合探究课即带领学生积极主动展开学习，在学习中运用综合探究活动激起学生学习欲望，提高学生综合素质，实现创新发展的目标。高中思想政治课教学中，教师要把综合探究与议题进行良好融合，从学生兴趣爱好出发，对议题内容合理设置，整合议题中的知识，让学生经过自主讨论探究内化与吸收知识，从而丰富探究课的内容，调动起课堂学习的主动性，为课堂教学增添趣味性。采用综合探究性的课程能够带着学生正确的对社会进行认识。教师通过分析掌握学生对社会热点问题的看法，经过教师的点拨提高学生思考欲望，更加良好的提高学生独立思考能力。教师按照教学内容合理展开辩论会，模拟听证会，利用角色扮演的方法让学生真正将议题和教学内容进行融合，从而提高学生综合素养。（三）问题探究议题式教学当中，要帮助学生培养出良好的问题探究的意识，成为了学生展开信息搜集与深化知识理解的重要方法。在整个过程中，学生思维与认知能力获得理想的发展，从而实现了提高学生思想政治核心素养的目标。教师能够组织学生通过小组为单位围绕议题展开调查探究，不同小组间相互探讨，教师或其他小组成员提问，本小组学生进行回答，比如在“垃圾围城”这一议题当中，教师综合议题中心把学生分为多个小组，让学生讨论治理垃圾中政府需要发挥出哪些作用？公民又将怎样配合呢？经过互动学习，牢牢抓住探究方向，实现课堂拓展与延伸，增强学生探究能力。（四）教学评价高中思想政治教学中运用议题式教学方法，教师需要将“过程性”以及“结果性”评价进行结合，重视学生在解决问题中的表现，经过核心价值观念的指导，鼓励学生勇于表达自己的想法，运用所学知识解决实际问题。高中思想政治教师在教学评价当中将运用教师评价、学生评价和小组评价的方法，从多方面展开评价，实现利用评价推动教学，运用评价推动学生学习的目标。议题式教学的评价内容也要多元，除去学科理论知识外，还要关注培养出学生们学科核心素养，提高学生创新能力、实践能力、合作能力，具体的考查需要从学生学习态度、课堂表现、合作学习表现等情况出发，从而满足人才多元化发展的需要。总而言之，高中思想政治课当中议题式教学变成了一种新型的教学方法，能够良好的对课堂教学模式进行优化，增强学生学习效果，营造出高品质的思想政治课教学环境，提高课堂教学有效性。参考文献：[1]费兰.议题式教学:高中思想政治课教学的新路径[J].教育与教学研究,2020,34(06):117-118.[2]苏青.议题式教学:高中思想政治课教学的创新研究[J].中华少年,2020(08):182-183.[3]王凌峰,丁莉.高中思想政治课教学中议题式教学相关思考[J].学周刊,2019(28):75.[4]秦凤海.“议题式教学”在高中思想政治课中的应用[J].东西南北,2019(17):100.
堂的运用
【摘要】国家最新颁布的2017年高中思想政治课程标准中，提到了教学工作一定要强调增强学生的社会理解和参与能力。如果想要将学生的教学与社会生活环境联合起来，那么就要通过议题式的教学方式，实现学科内容与生活实际的有效结合。本篇文章探讨了议题式教学在高中思想课堂的运用，希望能够给相关教育人员和学生一定的参考和启发。
【关键词】高中思想政治议题式教学
1.议题式教学方法研究的背景
通过教育的不断改革以及要求的不断更新，新课改已经向教育界提出了新的要求，希望能够在进行议题式教学方法的时候，适当地改善议题的引入、引导和讨论方式，将传统的教学方式进行一定的创新，形成一种师生互动且民主的讨论氛围。但在我们的实际实践过程当中，高中思想政治课堂还是比较注重社会知识教育，而忽视了对于学生参与社会能力的培养。遵循传统的教学模式，以教师授课为主，学生作为聆听者，这种教学方式很难使学生有机会表达自己的主动性，通过自己的活动和生活实践来获得知识储备，并且提升自己的实践能力。在探讨过程当中，增强学生参与实际生活的想法并提高其能力，这样能够更好地让学生承受今后的社会历练，并且在思考当中体悟到真理，实践好社会主义核心价值观。
1.议题式教学内涵
新课标指出，思想政治学科课程的实施“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行”。可见，
通过议题的引入、引导和讨论来呈现和解决问题是议题式教学区别于其他教学方式的独特内质。
1.以议题方式呈现问题。以议题方式呈现问题是议题式教学的首要特征。其所呈现的问题包括三种类型：可议性一般问题、可议性课题、可议性项目。如“人大和人大代表的职权有何区别”等描述性议题、“为什么中国共产党执政是历史和人民的选择”等论证性议题、“如何从收入分配中品味获得感”等决策性议题等。这类议题是学科教学与课题式研究性学习相结合的产物，需要学生从课内和课外的链接中去解决，有利于促进学生的深度学习，进而培育学生的综合素养。
2.以议学方式解决问题。以议学方式解决问题也可称之为“议中学”，是议题式教学的本质特征。按照议学任务的不同类型，学生的议学常常采取三种形式：商议、争议和建议。如，“文化的力量有多大”的议学活动主要引导学生通过协商讨论去描述事物的特征，“中国为什么能”的议学活动主要通过集体讨论去探索一个具有确定性的结论。这种议学活动是在“好商好量”中解决问题，建构意义。
三、议题式教学的实施
1、创设情境。在进行议题式教学时，教师通过有情节、有情境的议题，引导学生走进社会、走进生活，主动思考与探究。议题给了学生一个想象的空间，让学生通过参与议题讨论，理性面对不同观点，强化自主辨析。场景内容全面丰富，才能帮助教师更好的设置议题，比如同样拿《人民民主专政的本质：人民当家作主》这框内容进行分析创设情境，舞台剧《白毛女》以及各民族代表步入人民大会堂。利用这个情景的创设，有效的调动了学生的学习兴趣，并且通过设定的场景，学生根据自身经历陷入深思，从而提高课堂的实效性。
2、呈现议题。教师有目的性地引导学生围绕议题展开思考、联想、质疑，引导学生深入探究，用思辨的思维解决问题。在教学实践中可采用“一例到底”的方式，也可用“连续性故事”的方式展开教学，还可采用延展性故事。但呈现议题过程中要注意时间及语言的表达，语言的表达要符合逻辑，与议题呈现的内
容要有一致性。不仅可以进行小组合作讨论，也可以自行进行研究。利用开放性的思维，碰撞出思想的火花。在整个教学过程中，教师不仅是组织者，还是学习者，教师与学生在议题式教学中共同学习与成长。
3、内化反思。思想政治课是有利于塑造学生的情感态度与价值观。在思想政治教学中对学生进行价值引导显得尤为重要。内化反思是议题式教学的最后一个环节，在这一阶段中，学生自己思考、内化收获，学生的核心素养将会在这一阶段得到升华。学生经过一系列的参与活动之后会有自己的感悟与体会，教师不应该一味地灌输学生，而是对他们进行价值的引领，从而让学生形成正确的价值观。在最后评价时，要促进学生有效的提升自己的思想。
四、议题式教学的价值
（一）培养学生的学科核心素养议题式教学强调在师生之间、学生之间的互动交流过程，形成民主开放的教学氛围，这是有别于传统教学的。它从议题的选择、研讨、分析、交流到内化反思都有学生的参与。议题贴近学生生活实际，学生在真实的场景中得到感悟与体会，这有利于培育他们的学科核心素养，成为有思想、有认识的新时代青年。议题式教学把理论观点的阐述置于学生的活动之中;通过交流讨论、展示观点来引领价值，使学生的思想得到升华。议题式教学不仅尊重了学生身心特点，而且对于培育学生的核心素养具有重要意义。
（二）落实思想政治的教学内容议题式教学中所呈现的问题并不是一个个独立的问题，而是在对所学内容进行整合的基础上，提出来的一系列有联系、有序列的能够引起学生思考的问题。议题式教学不仅是培育学生学科核心素养的重要途径，也是提升高中思想政治学科教学质量的重要方式。议题式教学通过交流讨论，引发学生思考，锻炼学生的思维与表达能力，让学生形成对学科的认同，从而更好地为高中思想政治课程教学的有效进行提供服务。议题式教学通过情境创设等方式实现学生对学科内容的学习与落实。
五、结束语
议题式教学方法是一种新的教学方式，它具有一定的创新程度，能够将学生在教学过程当中的主体地位凸显出来。议题的引入可以极大地提高学生对于话题
点的兴趣，同时培养学生深入思考的能力和观点表达的能力，是突破传统教学方法的一种新的教学途径。我们可以在不断的发展过程当中，将它培养并完善成为主流的思想政治课堂的教学方法。
作者：蒋佳来源：《中学政史地·教学指导版》2021年第10期
高中思想政治课承担的是培养新一代建设者和接班人的任务，对正处于人生关键时期的高中学生来说，思想政治课的引领作用尤为重要。普通高中思想政治课程标准指出：要通过议题的引入和探究，让学生在互动开放的氛围下，在合作探究活动中，推进教师教学方式、学生学习方式的转变。
高中思想政治课的学习，离不开广阔的社会背景，也离不开丰富多彩的社会实践，如果能将承载学生现实生活的内容整合成一个个议题，融入课堂教学中，搭建学生和现实相连接的桥梁，给予学生自由展示的机会，就能提升学生的参与度，使学生在理论与实践结合的过程中，学得真知，领悟真理。
一、议题式教学的典型特征
1.综合性。
高中政治课程是一门综合性学科，一门需要多学科理论和策略支撑的课程体系，在大的话题引领下，教师可以采用分解议题的方式，把大的议题划分为一个个小议题，引导学生在具体情境下，对要探究的议题进行讨论和整合，最终形成共识。
例如，在高中政治议题探究中，某个议题可能涉及中国特色社会主义、经济与社会、政治与法治、哲学与文化四个必修模块的内容，还可能涉及各个学科知识的整合，教师可以针对所要探究的议题内容，整合物理学、生物学等知识，帮助学生解决实际问题，形成真正能力。
2.情境性。
教师创设的教学情境，一定要紧密依托现实生活，赋予议题鲜明的学科特点，让学生在熟悉的情境中，乐于开展自主探究，从而获得知识经验，体现学科素养的训练过程。例如，在现金支票和转账支票的对比中，教师可以通过具体的情境展示两种支票的内容，让学生了解二者的联系和区别。
3.开放性。
所谓议题式教学的开放性，是指师生在参与议题讨论的过程中，能达成广泛共识。教师应该鼓励学生积极发表自己的意见，深入活动中探究问题的实质，进而提出解决方案。议题式教学的形式多种多样，它不仅仅局限于课堂，还可以将其开放至社区、实践基地、校园的每个角落等。例如，鼓励学生以“我们怎样当家作主”为议题，到社区体验民主选举的过程，从而意识到人民群众依法享有民主选举的基本权利。
二、全面探究议题式教学的分层步骤
1.根据教学目标，确立教学议题。
开展议题式教学，首先要做的便是议题的确立。只有选择恰当的议题主题，才能激发学生质疑思辨的兴趣，在冲突和突围中内化知识，形成能力。确立议题时，教师不能脱离教材实际，也不能脱离现实生活，要把握教材的编排系统，掌握教材的单元框架，精心挑选适当的议题，使其为培育学生的核心素养打下基础。
例如，在学习共产党员的先进性时，为了加强学生的情感体验，教师可以引入实际案例，让学生体会到共产党员的先锋模范作用。
2.根据学生特点，创建议题情境。
政治理论相对抽象，如果教师硬性灌输，必然会导致学生反感。如果教师通过议题的方式呈现问题，使学生直面各种社会现状，产生强烈的情感共鸣。
例如，教师可以通过视频、场景模拟等形式，再现真实案例，呈现生动议题，如观察人大会议的视频，了解公民参与立法的方式和过程等，感受到在中国政治制度面前公民一律平等。
3.根据课堂教学，展开议题探究。
教师可以根据实力搭配、性格互补的原则，将班级划分为若干个小组，引导学生深入分析和探究。
例如，在关于劳动与就业这个议题的探讨中，教师可以鼓励学生利用课外时间，对周边的工厂招工情况进行了解，再结合父母的讲解及实际观察所得，写出真实的调查报告，从而对本地的就业状况有全面的了解，为实施课堂教学做好了铺垫。
在高中政治课堂开展议题式教学是符合学生认知规律的，可以促进他们进行深度学习。所以，教师要紧密结合生活实际，依托教材内容，为学生搭建有效的议题支架，为不同层次的学生呈现有利于激发思维的议题，从而不断解决实际问题，为学生提供表達和解释的时机，体现教师积极的价值引领，实现学科素养的稳步提升。
摘要：议题式教学是对传统教学方式的改造和创新，是一种直面真实问题解决的建构式学习。它从生活情境话题入手，以结构化的学科知识为支撑和主线，对落实立德树人根本任务，提升普通高中思想政治学科教学质量具有十分重要的现实意义。
关键词：议题式教学；思想政治课；核心素养；
一、议题式教学的意义
1.有利于贯彻落实高中思想政治课程标准。议题式教学是契合普通高中进一步提升学生综合素质，着力发展核心目标的建构式学习方式，也是对“学生中心”的回归，既是落实高中思想政治学科核心素养培育的重要载体，又是转变传统的教师教学方式和学生学习方式的重要渠道。这一教学方式是通过学生之间、师生之间以及与外界环境相互影响、相互作用得来的，是一种双向互动的过程，有利于提升课堂高度。
2.有利于加强心灵沟通，提升内在获得感。议题式教学倡导民主开放式理念，在教学过程中教师从学生出发，指导学生把熟悉的、有价值的社会热点问题转化为课堂教学中的议题，让学生进行信息的搜集，学生在这一过程中调动自主能动性，学会分享信息，同时增强他们的沟通协作能力，有利于增强学生的思维能力提升感悟和体会。让学生在互动思辨中探究、在公共参与中实践，促使其主动关心、深入思考、辩证对待、合理有序地解决公共议题。促进学生全面发展，拨动学生心弦，升华学生情感，提升感悟和体会，增强获得感。
二．议题式教学在课堂中的具体运用
以必修三文化生活第六课永恒的民族精神为例，在教学中我确定以毛乌素沙漠治理为背景设置三个议题。【议题一】分享你所了解的保护环境，治理生态的成功案例；【议题二】结合材料，说明伟大民族精神在毛乌素沙漠治理中体现的
文化价值；【议题三】在日常生活中，我们如何保护环境，建设美丽校园？围绕议题学生展开思考讨论，让学生通过自身的了解畅所欲言激发对环保主题的兴趣，进一步提取材料中所体现的文化价值也就是中国人民所表现出来的民族精神，这一精神使人民克服一系列的困难，也让学生在对材料的感悟中自觉体会优秀文化精神的力量在一定程度上能转化为内在动力，从而激发学生继承和弘扬中华民族精神，最后回到生活实际，鼓励学生将这一精神运用到建设美丽校园中，以自身的实际行动贯彻绿色发展理念。
通过议题思辨体现价值引领，爱国主义不是抽象的而是具体的，借以毛乌素沙漠治理为情境载体，让学生在学习中深刻理解我国民族精神的内涵，即以爱国主义为核心的伟大创造精神、伟大梦想精神、伟大团结精神和伟大奋斗精神。感受民族精神在毛鸟素沙漠治理中的作用，深刻体会中华民族，这个吃苦耐劳，富有无限创造力的人种，创造了无数个不可思议的惊天之作。引导学生坚定理想信念，高扬爱国主义旗帜，弘扬和培育中华民族精神。
三、议题式教学实施策略
1.准确定位，确定议题
在组织议题式教学时第一步就是对议题的确立，应多关注生活，联系热点问题与课本知识进行联系，找到它们之间的契合点确定具有科学性、思辨性的议题，能吸引学生深层次的参与，引发学生围绕议题展开探究讨论，学生能更好的将自己代入到其生活场景中，在对比情境的过程中更充分地直面问题从而分析解答问题。在激发课堂趣味性的同时又巧妙的让学生理解知识。
2.发散思维，注重引领
设计议题式教学时,要关注议题的真实性,倾向议题的开放性,倡导议题的引领性。通过议题的选择、问题的设计将学生疑惑与教师想解决的问题与学习目标进行整合，应该给予学生充分的空间，鼓励学生运用相关学科知识和技能，基于不同经验、运用不同视角、展示不同观点、在价值冲突中深化理解，在比较鉴别中坚定认识，在探究活动中拓展升华，引领学生认可，信服，坚信根本价值标准。教师要对学生的观点进行评价、交流，注重引领学生深层次把握每一个议题，在
关注、倾听、理解的基础上提高课堂有效性。教师充当掌舵人的角色，通过总结、巩固和分析，以价值澄清的方式进行“润物细无声式”的价值导向，从而让学生形成正确的认知起到立德树人的效果，让学生提升政治核心素养。
3.巧设环节，深化主旨
在议题设计时，必须精细打磨，要遵循学生的认知发展规律，综合考虑所选择的议题与学科知识内容和学生的认知结构，以使议题顺利展开。每个议题都是作为知识系统的一个环节，应充分考虑议题与议题之间、议题涉及的知识概念之间的关联性。在设计过程中要了解学生对议题的认识状况及原有经验，从学生的已知入手，考虑学生的未知，激发他的想知，设置方法让学生能知。教学才能真正实现课程内容活动化达到认知的高度化。同时，核心素养的培育是一个慢过程，需要“低起点、缓坡度、高标准、重落地”的“树人”精神，从简单的议题开始，逐步过渡到复杂议题，使核心素养的培育在每一个活动议题量变的积累下，抓住机遇促成质变实现育人目标。
结束语：议题式教学作为一种新事物还有很多值得我们待考察发现的问题，随着认识的深化与发展我们也将在教学中不断探索出更多价值性的内容。它的教学理念促进教学创新，有效的激发学生学习兴趣更好的达到价值观的升华，在不断落实立德树人根本任务，发展素质教育，提升高中政治课教学质量，助推学科素养培养方面发挥着积极作用符合教学发展规律的需要。
参考文献：
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[3]朱晓武金凤专题讨论式教学法在思想政治课教学中的运用研究[J].管理观察，2016，134-136
摘要:议题式教学是促进学生发展、培养学生思维方式和核心素养的一种非常重要的方式，培养学生学科核心素养并将其应用在高中政治课堂教学中非常重要。本文指出高中政治课堂议题式教学的实施策略主要是更新教学理念、立足课程教材、注重生活情境的再现、加强信息技术的利用。
关键词:高中思想政治课堂；议题式教学；教学策略；核心素养
随着新课程改革的不断深化，高中思想政治课越来越注重学生核心素养的培养，这为高中思想政治课堂教学明确了方向和目标。2017年，教育部颁布了最新的《普通高中思想政治课程标准》，其指出“要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型课程”。这要求在未来的高中思想政治学科教学中，教师要更关注学生的真实生活和长远发展，努力实现课程活动化，活动课程化，落实构建活动型课程的要求。议题式教学在这样的背景下应运而生，出现在教师们的视野中。目前，如何在高中政治课堂教学中运用议题式教学方式来提高学生的核心素养，已成为教师研究的重要课题。
一、高中政治课堂实施议题式教学的意义
第一，有利于实施合作探究式学习。在以往的高中思想政治课堂教学过程中，教师往往处于主导性地位，学生总是自己解决教师提出的问题，很少有与老师或同学进行合作讨论研究问题的机会，影响了学生自主合作探究能力与思维能力的提高。将议题式教学方式应用于政治课堂教学中，教师可以通过议题是教学的方式，引导学生进行小组合作探究，鼓励学生收集资料，在课堂上与其他同学进行自主合作探究性学习，共同解决问题。学生在讨论过程中能充分发表个人的看法，通过与其他学生间的合作交流，培养合作学习意识。
第二，有利于培养学生学科核心素养。高中思想政治课程改革强调:教师在教学过程中要注重学生学科核心素质的培养，如政治认同、科学精神、法治意识、和公共参与。学生核心素养的养成方式有很多，需要师生、生生的共同协作，共
同参与，例如学生共同搜集课前资料、理论联系实际和教师课堂的讲授等。议题式教学作为一种高效的教学模式，将其用于高中思想政治课堂中，能为学生创设更多的问题情境，使学生有机会参与到实际教学活动中。以“实现中华民族伟大复兴的中国梦”为例，教师可要求学生利用课余时间搜集每个人的梦想，根据来梦想来总结中华梦的本质、意义和特点，引导学生思考如何实现中华民族伟大复兴的中国梦，总结中国梦的特点。
二、高中思想政治课堂议题式教学的实施策略
1.更新教学理念。要想发挥出议题式教学在高中思想政治课堂中的作用，教师必须要更新教学理念，研究议题式教学策略，要做到以下两个方面。
（1）注重核心素养的培养。教师在具体教学过程中要立足于培养学生政治学科核心素养，使学生能形成正确的价值认同。教师在选择教学资料时应该选用思辨性强的公共话题，凸显课程理念，落实相关的教学重难点。如在教学“更好发挥政府”的知识点时，教师可以选用一些热点事件来设置议题，探究市场和政府的辩证关系，让学生明确了解相关知识点，如市场在资源配置中起决定性作用，更好发挥政府作用。然后，教师鼓励学生利用课后时间查找资料，并在课堂上进行讨论、交流，大胆发表自己对该事件的看法。
（2）树立全新的师生观。教师在教学活动中应树立全新的师生观，注重师生之间的互动交流，并将理论和实践相结合，突出议题的实践探究性。同时，教师也要发挥自身引导的作用，引导学生去探究和讨论议题。
2.立足课程教材。高中思想政治教材中涉及的很多内容都有着较强的综合实践性，在价值引领方面有积极的作用。因此，教师在教学中应立足课程教材，选择时代性强的话题，培养有关学生核心素养、价值引领的议题，并在此基础上进行探究性教学。以“建设现代化经济体系”为例，该探究主题主要是让学生从探究和讨论中明确如何进行供给侧结构性改革，引导学生正确区分实体经济和虚拟经济的区别。教师可以根据这一探究主题来开发议题———实体经济和虚拟经济孰轻孰重？然后通过辨析题的方式引导学生进行讨论，支持“实体经济重要”的一方，看到的是实体经济是国民经济的立身之本，是筑牢现代化经济体系的根基；
支持“虚拟经济重要”的一方，看到的是虚拟经济在一定程度上能大幅度的使人们的生活水平得到提高。学生根据自己的生活经验进行辨析，培养科学精神。
3.加强信息技术的利用。随着信息技术的广泛发展，信息技术被广泛应用在教育教学领域。例如，教师在课前用网络搜集资料，课上用多媒体呈现课程内容，课后利用网络的丰富资源巩固知识等。学科课程与信息技术的深度整合，对教师信息技术的应用能力提出了更高的要求，需要教师在实际教学过程中不断学习、掌握先进的技术，灵活运用信息技术呈现教学情境，以达到预期的教学效果。
4.注重生活情境的再现。将议题式教学应用在高中思想政治课堂教学中，教师可以通过生活再现教学情境，将寓意性强的生活场景呈现在教学中，让学生置身于真实的生活情境中学习知识，激发学习热情，体验学习的乐趣。例如，在讲解“企业正确经营管理战略”时，教师设置情境问题“如果你是企业的老板，你怎样做提高企业的经营效益？”学生立足生活实际根据生活中的具体例子，生动且形象地感受、了解所学的知识，实现实际生活与书本知识的巧妙结合。
三、结束语
综上所述，议题式教学作为一种全新的教学方式，是对传统教学的创新和反思，与现代化教育教学改革发展的趋势相符。在课堂教学中实施议题式教学时，教师要从教学实际出发，立足课程教材，积极更新教学理念，加强信息技术的利用，注重生活情境的再现。这样，才能确保议题式教学的实施效果，激发学生学习的兴趣，提高学生的核心素养，实现预期的教学目标。
参考文献：
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运用的策略
摘要：议题式教学方法是近年来提出的围绕思想政治教育的一种全新的教育模式。这种教育模式主要培养了学生的道德素养、政治素养。初中道德与法治能否有效的开展直接影响着一个学生是否可以成为对世界有用的人。议题是学习的方法还可以培养学生的学习习惯以及独立思考的能力。本文主要就当前初中道德与法治课堂教育中存在的问题，以及如何将议题式教学方法应用到初中教学中两方面展开。
关键词：议题式教学；形成；问题；运用效果
引言：
初中道德与法治课程是一门重要的课程，传统的教学方式很难调动学生的主动思考的能力，要想让学生获得属于自己的人生观、价值观以及学会使用法律武器保护自己，往往收效甚微。在这时就迫切需要一种新的教学方式来替代传统教学方式，进而保证这些需求的满足，这就是议题式教学方式出现的时代背景。为了使学生快速的适应，并可以在议题式教学过程中受益，教师就应该积极地探索议题式教学方式的运用方式。而不应该像抵御洪水猛兽一样对其表现抗拒。
一、议题式教学方法的解读
在《新课改》与《普通高中思想政治课程标准》等国家提出的要求中，都提出了议题式教学方法。其理念是鼓励中学教师改变传统的思想道德与政治教学方式，营造讨论的气氛，通过合理的议题选择来引导学生的学习，并通过对学生的讨论结果进行补充加深学生对于知识的理解程度。[1]同时议题式教学方法应该让学生针对生活中的点滴小事进行讨论，通过对生活中事物的讨论，来提升学生对课程重要性的理解以及了解如何在生活中运用这些武器来保护自己的权益不被侵害。笔者认为，议题式教学方法是当下解决学生学习兴趣低等问题的有效解决途
径，合理的使用议题式教学方法可以帮助学生重新拾起学习的兴趣，并明确学习的重要性。
二、当前在初中道德与法治课堂教育教学中存在的问题
（一）部分老师对于教学大纲要求还不明确
议题选择的合理程度直接决定了议题式教育教学方式实行的效果。议题一般都是需要老师根据教学大纲的要求以及生活中的小事或一些新闻事件相联系而形成的。这类讨论题不是简单地课后题，也不是书本上照本宣科的讨论故事，而是具有代表性与学生生活息息相关的故事，这样才能调动学生的学习兴趣。一些老师由于不理解教学大纲，所以出现了难以把握议题，为避免犯错，直接将书本上的讨论题目在课堂中讨论。这种做法是错误的
（二）议题设计不合理
议题式教学方法的核心是通过讨论的方式心音学生探究问题的热情，并在探究的过程中加深学生对于知识点的理解，并使学生在生活中遇到难题时，可以使用分析的手段以及法律的武器来保护自己。但很多的思想道德老师在议题的选择时，不是很合理。这直接表现在：一是选择的议题具有鲜明的判断结构，即以议题中往往都只有一个正确答案，这和实际生活中多重因素共同影响和作用人们的生活的情况是背道而驰的；二是议题的内容脱离了日常生活，难以调动学生们的学习和探究的热情。
三、议题式在初中道德与法治教学课程中的运用效果
（一）充分理解教学大纲，合理设计教学内容
较好的开展议题式教学模式就应该对教学目标实现精准的定位，这就需要教师可以精确的掌握大纲的要求以及课程的内容，进而更好的设置议论题目，来引导学生们学习。例：在课程开始时，就可以讨论“思想政治与法治的重要性”。让同学们举一举生活中法治的例子，并说明没有法治的坏处是什么，最终引导学生们明确要做一个“知法、守法、用法、护法”的新青年。其中由于这个议题较为宽泛，老师可以引导学生们想想生活中有关道德与法治的小事，如：乱扔垃圾
会受到道德的谴责等，让学生们通过了解这些事例在自己的内心中建立是非观与荣辱观，帮助学生可以在日常生活中做更好的自己。
（二）注重实践，在实践过程中寻找情境
法治道德的课程并不是简简单单的停留于书本，而应该有很多的实践活动，来扩充学生们的知识面。积极进行实践活动，并在实践活动中寻找议题进行讨论，可以有效地提升学生们对知识的理解程度，并且也可以使议题更加亲民化。例如：授课老师的带领下同学们前往敬老院做义工，帮助敬老院打扫卫生，并给爷爷奶奶讲故事。[2]在做义工的同时可以记录敬老院老人子女平均的探访频率，发现探访频率都比较低。针对这个情况就可以开展一次议题活动，由思想道德与法治的课本内容出发，讨论这种情况的解决办法。这不仅可以帮助学生对课程内容有更深的理解，还能让学生对于孝道有更深的理解，进而促使学生的能力实现综合提升。
（三）注重进行合作讨论
一个人的力量是有限的，在初中思想政治与法治教学中有很多的实践都是需要共同完成的。在开展议题式教学时，也可以尝试对班级学生进行合理的分组与分工，让学生们可以在小组中发挥自己的特长并学习其他人的优势得到发展，同时组与组之间进行竞争，来激发大家的学习与探究的热情。小组成员共同对于一个问题展开探究，可以促使学生的学习能力得到提升。
四、结束语
综上可知，在初中思想道德与法治教学活动中，议题式教学模式已经成为了教师教学的一种优秀方式。当前越来越多的老师已经投入到了议题式教育方式的探究过程中。随着以学生为主导的教育教学理念的不断加深，议题式教育模式得到了飞速的发展。我相信，议题式教学方式定会为初中道德与法治教育教学质量提供有力的支持。
参考文献
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[2]欧燕雪.试析初中道德与法治课中的议题式教学[J].语文课内外,2020,(23):255.
有效应用
摘要：高中的思想政治课程是以培养学生的核心素养为目标的，以议题式课程为课程开展实施过程中的统领，这是新课标提出的要求。为了使得我国的思想政治教育能够得到创新发展，把学生作为课堂的主体，进而使学生可以得到长远发展。本文探讨题式教学法在高中政治课堂中的有效应用。
关键词：高中课堂；思想政治；议题式教学
一、议题式教学法的重要性
（一）帮助教师提升专业能力
第一点，有利于教师可以形成科学合理的教学观。新课程要求高中思想政治教师要将议题作为教学的内容，这便要求教师需要摒弃传统的教学观念，转变教师为课堂主体的地位，将课堂交归还给学生，充分尊重学生的身心发展规律教师只作为能够引领启发学生掌握知识的协助者，教师指导学生通过关注解决社会议题的过程能够让学生能够掌握理解课程的知识，从而提高学习能力与思维能力。第二点，有利于教师形成终生学习观。教师对学生来说是引领者，具有模范带头的作用，教师具备优良的知识素养是培养学生的基础。由于新课标将高中的思想政治必修课程分成了四个模块，学科的综合性变得强了，这便对教师的要求也提升了，促使教师能够精准掌握本学科知识以外还需要对跨学科的知识能够有所了解，这便让教师要积极主动的去了解学科专业知识的同时树立了终生学习的观念。
（二）帮助学生提高综合素养
首先，能够促进学生进行深度的学习。由于教师在教学过程中设置议题式教学活动，在学生进行思考的时候，可以促使学生思维能力的提升，让学生能够进行更加深度的学习。其次，有助于学生培养核心素养。衡量教师议题的好坏标准
便是看议题是否能够包括学生的思考、社会热点和教学的重难点内容。在进行议题教学活动过程中需要培育学生政治认同的素养、理性思考的能力以及树立法治的意识等。让学生能够在议题式教学活动中通过辩论的环节实现对基本观点的把握与理解，培养学生能够全面的看待问题、解决问题的能力以及科学创新的精神。
二、议题式教学法的有效应用策略
（一）议题选择的合适性
开展议题式教学首先就需要选择合适的议题，想要实现议题式教学便要选择结合目前高中思想政治课程中的重难点内容进行。比如在人教版的高一必修一的课本，其每个章节内容都是有关于经济的探究，探究的目的是补充课堂的内容，让学生能够进行更加深层次的探索。在教师给学生教授《市场配置资源》这一内容时，议题式教学过程可以设计为：首先，描述议题。教师分发议题式的教学卡，卡上的内容包括学習目标和、议题描述、议题决策、议题商议以及议题追问四个部分。
教师播放一段《什么是基因编辑技术》的视频作为课程的导人环节，然后教师提出议题①什么是基因技术以及其作用是什么？②若你是商人，如何看待这个技术？抛出问题1：若我是一个梨子生产的商人，这个技术能够使得我的梨子口感更好，价值更高，且能避免虫害，产量增高，这个技术售价15万，但是你只有10万，若你是我，这个技术你选择投资还是放弃？然后将班级分为几个小组，让各小组进行商议，教师载梳理教学课本中的知识。然后再抛出问题2：老于一直是我的竞争对手，他看到我的梨子价格升高，但老于只有8万元，这时若你是老于，想要使公司利用有限资源在竞争中胜利需要怎么做？教师让学生们自学书本中的知识点，然后以小组形式讨论然后发言。通过议题教师引导出市场配置资源的表现以及优点，教师同时融人市场配置资源的知识点。
（二）搜集有效的信息
若明确议题后就需要收集相关的信息，然后进行筛选，选择出合理有效的信息。在搜集信息的过程中需要教师与学生共同参与，把学生放置为主体地位。教师指导学生进行信息搜集的工作，信息的搜集包括两方面的内容：第一是搜集与
政治课本相关的材料，教师引导学生通过自学掌握课本的理论知识。第二是通过对日常生活的研究调查去获得相关的资料。比如，在必修一经济全球化内容中议题探究中美贸易战，这便需要涉及经济生活的内容。教师引导学生搜集相关的信息，然后让学生自主探究讨论以及小组之间合作交流共同完成信息搜集的工作，教师鼓励学生大胆的思考讨论，让学生能够有效的获取信息，体会到课程中知识的价值。
（三）议题聚焦社会热点，凸显其开放性
在互联网时代下，信息的获取变得快速且容易，网络是学生获取信息，了解社会最主要的方式。但是由于大众传媒的商业性，使得各类信息膨胀，社会热点的问题认知良莠掺杂，学生很难分辨，不能对社会的热点问题作出正确的判断。因此，高中的思想政治课堂的教学需要聚焦社会的热点，培养学生独立的思考，根据高中生现阶段身心发展规律，将教学的内容与热点问题互相关联，引导学生能够不会受到舆论的影响作出正确的判断。并在辨析的过程中很好的把握并理解理解思想政治课教材中的理论知识。
例如：教师讲授《经济全球化》的内容时，教师可以向学生们抛出中美贸易战的起因以及影响这一议题，让学生们自由的大胆的探讨。教师在课程开始时放一个视频有关于中美贸易战的，其中包括美国特朗普的发言宣布对中国的产品加征关税，以及我国商务部发布的相关内容。然后再设置一个问题。让学生们讨论：①中美贸易爆发争端的原因？②贸易战升级有没有赢家？③我国的政府与企业要如何应对？课前的准备就需要教师与学生一起搜集整理资料，在议题课程进行时采用小组播报的形式进行，以问题为导向，不限学科的范围让学生们大胆的进行讨论，然后教师再整合有关课程的内容，通过思考辩论，让学生树立对我国政治的认同。
三、结束语
总之，高中思想政治课程目的主要在于培养学生的核心素养，议题式教学的开展不仅能够让高中政治课程质量提升，更是调动学生进行思考探讨的积极性。议题式教学的实施需要前期的选题、信息收集、课堂问题探讨等环节，各个环节
的顺利开展才能够让学生们逐渐的对政治的理论知识有更深层层次的理解，让学生在探讨中成为具有政治认同、法治精神、科学精神以及公共参与素养的现代化公民。
参考文献：
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[2]郑春花.高中思想政治学科议题式教学模式建构研究[D].贵州师范大学,2019.
[3]郑玉丹.议题教学在高中思想政治课堂教学中的运用研究[D].华中师范大学,2019.
[4]刘哲宇.浅析议题式教学对于思想政治教育教学的作用[J].当代教育实践与教学研究,2019(06):30-31.
践研究
摘要：在进行高中政治学习的过程中，学生常常会采用死记硬背的学习方式，对教材内容进行记忆。因此，在学习的过程中，学生并不能够将自己的想法同教材内容进行融合，因而他们的思想水平并不能够得到有效地提高。为了能够改变这一学习方式导致的教学现状，教师可以应用议题式教学的方式，引导学生在讨论的过程中，将自己的想法同教材内容进行结合，让自己在思想政治学习的过程中，加强对于教材内容的认知程度。本文围绕议题式教学在思想政治课中的运用与实践研究展开论述，希望对相关人士有所帮助。
关键词：议题式教学；高中思想政治课；运用
前言：
学生在学习的过程中，并没有足够的机会把握学习的主导权，因而他们的学习并不能够让学生灵活地掌握教材内容。针对这一现象，教师可以对议题式教学进行应用，通过予以学生一定的表达自我的机会，让学生在学习的过程中，对自己的想法进行阐述。同时，他们也可以在聆听的过程中，对其他学生的想法进行理解和吸收，并且丰富自己对于议题的认知，这对于提高学生的认知能力有着重要的帮助。
一、确定议题式教学的主题
在开展议题式教学之前，教师可以按照自己对于学生的了解，选择学生感兴趣且符合教材教学目的的内容，将其作为学生进行议题式学习的主题，并且予以学生充足的时间，让他们利用自己的课余时间，根据自身的情况，选择合适的素材，加强对于主题的理解。同时，学生还可以在学习的过程中，对个人的观点进行整理，并且得出相对具体的想法，这将为学生开展后续的议题式学习做好相应的准备。由于学生拥有足够的时间按照自己的想法开展学习任务，因而学生能够
发挥自己的主观能动性，让自己在学习的过程中，针对性地选择契合主题的内容，并且尝试从多个角度对其进行分析，这将加强学生对于议题的理解程度，让学生在学习的过程中，提高自己的学习质量。
例如，在教学《伟大的改革开放》的相关内容时，教师可以以“改革开放对于现代社会的影响”作为议题式教学的主题，让学生按照自己的想法，通过搜集资料的方式，对相关的内容进行整理。同时，学生还可以在自主学习的过程中，加强对于改革开放内容的理解。而在课堂上，教师可以予以学生充足的机会，让他们按照自己的课前预习成果，分享自己的学习体会，因而学生可以在议题式教学的过程中，充分地阐述自己的观点，加强对于主题的认知，这对于提高议题式教学的教学质量有着重要的帮助。
二、将议题式教学同生活实际进行联系
学生在生活的过程中，或多或少地会将教材内容同自己的亲身经历进行联系，但由于并没有进行深入地思考，因而学生并不能够将自己的感受转化为文字，也不能够搭建生活与教材之间的联系。为了能够改变这一学习方式导致的教学现状，教师可以尝试将议题式教学同学生的生活实际进行联系，并且对学生进行引导，让学生能够在学习的过程中，针对议题，按照自己的亲身经历，讲述自己的看法。
例如在学习《中国特色社会主义进入新时代》的相关内容时，学生需要理解中国特色社会主义进入新时代的历史意义和科学内容，并且能够在了解我国社会主要矛盾的基础上，学会用唯物主义的角度分析问题。因此，教师在开展议题式教学的过程中，可以先对中国特色社会主义进入新时代的社会背景进行介绍，让学生按照自己对于这一内容的了解，讲述社会主义进入新时代的必然因素。因此，在议题式教学的过程中，每一位学生都能够分享自己的观点，让自己在思考的过程中，对自己的思想水平进行提高，这对于提高学生的综合能力有着重要的帮助。然后，教师可以向学生进行提问：“在现代，从哪些方面可以看出社会主义进入新时代？”在教师的引导下，学生能够将目光转移到自己的生活，并且思考在自己的生活中，有哪些同社会主义进入新时代相关的素材，并且通过整理的方式，将其转变为整段文字。因此，学生能够在搭建生活与教材内容联系的过程中，加强对于教材内容的认知，让自己能够真正地理解社会主义进入新时代的历史意义。
同时，学生在议题式教学的过程中，也能够形成独立思考问题的习惯，这对于学生开展之后的学习任务有着不言而喻的重要性。
三、引导学生以小组的形式开展议题式学习
对于学生个体来说，他们在议题式学习的过程中往往没有广阔的视野，因而他们的观点往往局限于某一个角度，这对于实现学生的全面发展是不利的。为了能够改变这一教学现状，教师可以引导学生以小组的形式开展议题式学习，让他们能够有一定的渠道，将自己加工后的学习成果进行呈现，也将在聆听的过程中，对其他学生的角度进行学习，这将帮助学生以更为全面的角度思考问题，让学生在同其他学生进行讨论的过程中，加强对于议题式教学主题的理解。
而为了提高小组讨论的效果，教师可以按照学生的性格、学习能力等因素，将学生分成若干组，确保每个小组的学生能够进行性格互补，让他们能够有机会聆听不同的观点。同时，教师还可以对小组的讨论进程进行引导，确保小组内的每一位学生都有机会阐述自己的观点，让学生在讲述自己观点的过程中，更为自信地同他人讲述自己的想法，这对于提高学生的综合能力有一定的帮助。当然，教师还可以鼓励学生在小组讨论的过程中，对其他学生的观点进行记忆，这将丰富学生对于议题的认知，让学生能够利用自己的课余时间，深入学习其他学生提出的角度，这将有助于学生以多维的角度看待议题，帮助学生在思想政治学习的过程中，对自主学习的能力进行培养。
总结：
总而言之，教师在开展高中思想政治教学活动的过程中可以通过确定议题式教学的主题，让学生明确自己的学习方向，并且能够按照自己的想法充分地阐述自己的观点；可以将议题式教学同学生的生活实际进行联系，让学生能够在学习的过程中，按照自己的生活经历，充分地阐述自己的观点，加强对于议题的认知；可以引导学生以小组的形式开展议题式学习，这将有助于他们在交流的过程中，进行相互学习，并且提高彼此的思想道德水平。
参考文献：
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[2]刘旭东,蔡欣媚.议题式教学在高中思想政治课中的应用探析[J].宁夏师范学院学报,2021,42(05):24-25+35.
用实践
摘要：随着新课程改革的深入实施，高中政治教学也发生了较大的改变。新课程改革要求高中政治教育工作者不仅仅要在教学的过程当中为学生教授相关的政治知识和政治技能，同时还需要有效地提升学生的社会理解能力和实践参与能力，促进学生政治核心素养的形成，使高中阶段的政治学习，更好地为学生的健康全面发展进行服务。利用议题式的教学模式展开高中政治教学，能够很大程度上促进政治教学理论知识和社会实践的有效融合，快速的帮助教师完成教学的目标。接下来笔者将围绕议题式教学模式在高中政治课堂中的应用实践展开探讨，希望本文的研究能够为广大的读者带来一定的参考价值和阅读意义。
关键词：议题式教学；高中政治；课堂教学；应用实践
前言：
议题式教学法是随着新课程改革应运而生的一种全新的教学模式，议题式教学主要以培养学生的核心素养为教学目标，以服务课堂教学内容为主要的教学任务，并且能够在教学的过程当中运用大量地与社会热点紧密相连的例子展开教学，有效地提升学生的整体学习能力，促进学生核心素养的形成。在高中政治教学的过程当中运用议题式的教学模式，能够很大程度上吸引学生的注意力，丰富学生的学习体验，使学生在学习的过程当中学习到更多的内容，提升学生的整体学习能力，促进学生健康且全面地发展。
一、议题式教学模式应用于高中政治课堂的必要性
在高中阶段开展政治这门课程的主要目的，是为了有效地培养学生的政治认同感，提升学生的科学精神，帮助学生形成良好的法治意识，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，最终促进学生政治核心素养的提升。最新修订的高中思想政治课程标准当中明确指出，教师在学生展开高中政治教学时，一定要把
教学的活动、教学的内容以及教学的提示有机地联系在一起。利用丰富有趣的教学活动为学生教授相关的政治知识和政治技能，并且通过整个活动的过程，有效提升学生的政治核心素养。
（一）提升学生的自主学习能力
教育的四大支柱是要让学生学会认知、学会如何做事、学会共同生活并学会在社会当中生存，并且在教学的过程当中有效地培养学生的合作意识、竞争意识和团结意识。议题式教学是在生本理念的教学指导之下进行的一种全新的教学模式，从课前的资料收集到课中的成果展示，大部分的教学内容都是以学生小组合作学习为主的。所以说议题式的教学模式能够构建学生的共同体，有效地提升学生的自主学习的能力。
（二）提升教师的综合素质
议题式的教学模式是一种全新的教学模式，而且议题式的教学方法对于教师的专业水平、教学能力、综合素养，甚至是对教师在教学过程当中地把控能力都提出了很高的要求。在开展议题式的教学模式时，首先需要教师选择良好的议题，而且要保证所选择的议题贴近学生的实际生活，符合学生的实际发展特点和发展需求，能够有效地激发出学生的学习兴趣和探求欲望。同时所选择的议题还需要符合政治这门学科的知识结构和逻辑体系，利用议题实现理论和实践相结合的教学模式。
其次，在开展议题式教学时，教师还应当对整个的课堂教学进行引领和把握。议题式教学模式大部分选择的是小组合作学习的教学方式，如何在这样的教学方式当中提高学生的参与率，让每一个学生都能够各抒己见，大胆的说出自己的想法和意见，提升学生在交流、讨论过程当中的有效性，并且对学生进行及时的价值引领。这些都需要高中政治教师在教学的过程当中不断的进行反思和总结。
（三）促进和谐、融洽师生关系的构建
在传统的高中政治课堂教学过程当中，教师占据了课堂的主体地位，过分的突出教师自身的领导作用，使得学生只能被动地进行政治知识点的学习。而议题
式的教学模式提倡以学生为本，在教学的过程当中凸显出学生的主体位置，使学生积极、主动地参与到教学活动当中，共同去选择议题，共同进行调查和研究，最终共同完成问题的解答。实现教学相长的局面，有效提升学生的整体学习能力。
在这样的教学模式之下，高中政治课堂不再是专权的课堂，而是开放、民主且自由的课堂。教师能够主动地走下讲台，走近学生，在这样平等、和谐的教学氛围当中，学生也能够大胆的说出自己的想法和意见，敢于质疑，并且和教师一起进行探讨，师生的关系也在这样的氛围当中不断的拉近。有效地增强学生学习兴趣的同时，还能够提高政治课堂教学的有效性。
二、议题式教学模式在高中政治课堂中的应用实践策略
（一）选取典型的案例引入议题
目前人教版的高中政治教材当中的主要内容可以分为四个大的板块，第一个板块是关于经济生活的内容，第二个板块是关于政治生活的内容，第三个板块是关于文化生活的内容，最后一个板块是哲学的内容，这是整个高中政治教学的大体的教学思路。高中政治教育工作者在对学生展开政治教学时，应当在教学的过程当中为学生结合一些典型的案例，以此吸引学生的注意力，激发出学生的好奇心和探索欲望，出构建出一个丰富的教学情境，通过具体的、典型的案例导入议题，增强高中政治教学的教学质量和教学效率，提高学生对于社会的理解能力和参与能力，同时还能够有效地提升高中政治教学课堂的开放性和综合性。
例如，高中政治教师在为学生讲解关于《文化生活》的教学内容时，就可以从大众文化的板块为学生选取学生比较感兴趣的议题，利用问题的方式引发学生进入深度的思考，激发出学生合作、讨论、交流的积极性，加强学生的思辨能力。同时还能够使学生对社会当中的雅文化和俗文化有一个更加深刻地理解和认知，帮助学生树立正确的价值观和审美感，培养学生做一名有担当、有责任感的公民。
（二）利用时事新闻进行议题的导入
笔者在观察近几年的高中政治高考卷当中发现，关于时事政治方面的考题，占据了整个考题当中的很大分值。所以说高中政治教育工作者在为学生展开政治
教学时，也应当加强对学生进行时事政治这方面的教育。首先教师应当根据所要教授的内容以及教学的目标，提前为学生选择社会当中的新闻和热点事件，引导学生在学习的过程当中针对这些新闻和热点事件展开探讨和交流，以此吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，同时还能够增强学生对于社会现实的关注度和理解度，提升学生的社会责任感。这样的教学模式能够让学生从不同的角度、不同的维度进行问题的思考和分析。
另外，高中政治教师在教学的过程当中还应当鼓励学生大胆的说出自己的不同想法和意见，使学生在分析议题时将自己学习到的政治理论知识与社会实际发生的事情有效地结合起来，利用政治知识去解释社会事件，深化学生对于政治知识理解的同时，还能够增强学生对于现实社会生活的参与度。在展开不同模块的教学时，教师应当为学生选择不同的新闻素材，所选择的新闻素材必须围绕着整个教学的内容和教学的目标，并且要保证所选择的议题能够有效地引导学生进行深入地思考。使学生在交流、讨论和探究的过程当中有足够的时间和空间去表达自己的观点，并能够积极地和其他人去分享自己独特的见解，提高学生的思辨能力和用辩证地思维看待问题的能力。另一方面还能够使学生对于政治所学的内容和知识点有一个更加深刻地理解和认知，让学生能够更加精准的去把握社会的整体发展的趋势，最终实现理论知识和社会实践的有效结合。
（三）利用课后作业进行议题的引入
在展开具体的政治教学时，课后作业往往是检验学生对于所学内容是否理解以及教学目标达成程度的有效的教学工具之一，课后作业在整个教学环节当中是一个必不可少的重要的教学内容。在全新的教学模式之下，高中政治教育工作者在为学生布置关于政治的课后作业时，不仅仅要利用作业去检验学生对于所学知识和所学内容的掌握情况，还需要对学生展开积极且正确的引导。帮助学生在完成作业的过程当中对社会当中所发生的各种现象，有一个更加深刻地理解，并且能够针对这一类型的社会现象展开深度的思考，利用课后作业有效地提升学生对于社会生活的参与率。
所以说高中政治教育工作者在为学生布置课后作业时，应当尽可能地为学生引入相关的议题，所选择的议题内容应当是学生比较感兴趣的时事热点，以此激
发出学生的探索欲望和探索兴趣，促进学生针对议题进入深度的思考。这样的作业模式一方面能够使学生在完成作业之后有效的巩固自己对所学知识的理解和记忆，另一方面还能够让学生把自己所学习到的政治知识和政治内容放在实际发生的社会现象当中进行深入地理解，促进理论和实践的联系与结合，最终有效地提升学生的整体政治学习质量。
例如，在进行人教版《经济生活》这一章节中“公司经营”这一部分内容的学习后，教师就可以在为学生布置作业时提供相关的议题，并且引导学生对这一题进行思考和探索。如：1）一个企业要想经营成功它所必须具备的要素，除了我们在教材当中所学习到的几点之外，你认为还需要具备哪些要素呢？2）假如你现在是一名知名企业的企业家，那么你想要通过什么样的路径来壮大自己的企业，使自己的企业获得健康、稳定、可持续发展的趋势呢？为学生布置这种类型的作业，能够有效的检验学生对于课堂当中所学的知识点的理解程度、掌握程度和运用程度，同时还能够引导学生积极地去关注一些关注度比较高的政治时事，使学生树立起正确的人生观、世界观和价值观，有效地增强学生的法制意识和自身的社会责任意识。
（四）利用议题引入展开综合探究课的教学
在高中政治的教学过程当中，综合探究是一个十分重要的教学内容，在人教版高中政治教材的每一个单元的教学之后，都附有综合探究的部分和内容。这一部分内容的教育意义是利用综合探究的形式最大限度地增强学生主动学习的意识提升学生的自主学习能力，促进学生创新性的提升，有效的突出学生在学习过程当中的主体地位。而且这一部分内容的设置也和政治这门学科的教学特点相符合，所以说高中政治教育工作者在为学生展开政治教学时，一定不能忽略这一部分的教学内容。充分地利用起每一个单元之后的综合探究部分，并在综合探究的教学过程当中为学生引入学生比较关注，并且能够激发出学生学习兴趣的议题。
这样的教学模式能够使学生对于议题当中所涉及的关于政治学科的知识进行充分地开发，强化学生的理解。其次还能够对探究性学习的教学内涵进行进一步的挖掘，有效发展学生的创新思维，促进学生创新能力的提升，调动起学生的主观能动性，使学生更加积极、主动地参与到教师所组织的政治教学活动当中，同
时还能够活跃政治课堂的教学气氛，使得政治课堂更加的生动。最主要的是能够让学生在观察社会、理解社会的过程当中，提升自身独立思考和解决问题的能力。
总结：
从目前高中思想政治教育的根本任务和根本目标来看，议题式教学的教学模式十分符合高中政治教学的特点。尤其是在新课改全新教育理念下，作为一名高中思想政治教育工作者，应当在教学的过程当中不断的进行探索和创新，优化与完善高中政治议题式教学的模式，开展形式丰富的课堂教学活动，激发学生学习和参与兴趣，不断调整和优化课堂教学策略，提升政治教学的教学质量和教学效率，促进高中政治教学快速且健康的革新与发展。
参考文献：
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[3]曹东华.高中思想政治课议题式教学模式的构建策略[J].高考,2020(25):92+94.
作者：王兴宇
来源：《中学教学参考·文综版》2021年第11期
[摘要]议题式教学是本轮课程改革中思想政治课教学的重要亮点，也是一种课堂教学方式，用微案例助力教学议题的展开，不仅有助于提升课堂效率，打造高效课堂，而且有助于思想和价值引领，助力议题式教学实现思想政治课的学科价值。
[关键词]微案例;高中政治;议题式教学;运用
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2021）33-0024-02
一、概念界定
何为“微案例”？首先我们得把这个概念明确一下。区别于大案例、粗案例和普通案例，微案例因其短小精悍、针对性强，在教学中具有聚焦知识、撰写容易、使用方便、组织便利、推广便捷等价值。一些教师会把微案例作为教学案例撰写的减缩版，用来和同行之间交流经验。应用微案例的范围广泛，作为推进议题式教学的有效载体，微案例兼具典型性和简洁性，非常适合承载教学议题，启发学生思考。
何为“议题”？议题是进行议题式教学的核心和关键。对于议题的含义，我比较赞同北京师范大学李晓东教授的观点：议题是以活动形式呈现的、承载学科内容的问题。议题有别于话题、主题和问题，但与它们也有着密切的联系。话题是引入和表现议题式教学的“时事”内容，主题是由议题式教学承载的“学科”内容，而问题则是议题式教学的主要呈现形式。也就是说，議题是将主题置于话题讨论中的。
二、应用案例
1.用微案例介绍主线人、事、物的背景资料
为方便表述，本文所提到的微案例，均为文本形式。进行议题式教学设计时，教师往往需要以案例为议题的引出作铺垫。为此教师应该选择那些学生比较熟悉、易于理解和能产生共鸣的案例材料。但是由于学生个体生活环境和知识面上的差异，难免会有人对教师介绍的案例材料不熟悉、不清楚，甚至不知道。这就需要教师对案例材料进行简要介绍。这种情况下，介绍部分用微案例的方式最为合适。
2.用微案例介绍人、事、物成功的经验或失败的教训
提取微案例时，教师要尽可能地删减掉一些容易产生干扰的、对主题没有帮助的信息，化繁为简，这样才能够让学生集中注意力，跟着教师的引导去分析和思考。现实生活中，我们接触到的许多生活案例都是复杂的，信息庞杂，进入课堂后，呈现出来的案例如果内容过多、信息过杂就会给学生思考带来干扰，是不可取的。用一个简单精练的微案例进行快速导入，往往能够收到意想不到的效果。
以教学部编版高二思想政治选择性必修2《法律与生活》第三课第二节“有约必守，违约有责”为例，在谈到违约时，学生若果不能设身处地地体会违约担责方的心态，对于违约责任的理解就会有偏差，对知识的掌握也会有一定的机械性。所以，教师在开篇以一个因违约被巨额索赔的微案例导入，让学生在道德两难的背景下，选出自己认为更合理的解决方案。以此推动议题深入展开，最终让学生能够懂得守约、学习法律知识、具备法律意识的重要意义。
3.用系列微案例串成教学线索
情节复杂的故事或事件，往往能够承载更多知识点，但是教师如果对这类素材进行挖掘和使用，浓缩成一个微案例时，会让教学缺少一些必要的细节，也会影响议题式教学推进过程中学生对背景案例的挖掘和把握。考虑用多个彼此关联的微案例连成课堂教学主线，也是一个可以尝试的办法。
以教学部编版高中思想政治必修2《经济与社会》第四课第一节“我国的个人收入分配”为例，教师在授课时使用了一名本土企业家沈志荣创业过程经历国家分配方式的三个阶段变化（平均分配，按劳分配，按劳分配为主体、多种分配方式并存）的事例。根据该企业家在这三个阶段的分配特点，分别设计“初为工人”“创新成长”“创业展宏图”三个微案例，这三个微案例以递进的方式呈现，让学生能够基于微案例更深刻地认识到每个阶段上分配制度对企业和个人的影响，更深刻地认识到每一种分配方式比前一种分配方式的进步，从而能够有效推进课堂主议题的深化和子议题的展开。
三、实践反思
1.微案例的内容选择要适当
微案例一般应选择与学生生活关系密切的内容。微案例作为议题式教学的支撑点，对于议题式教学具有提升信服力的作用。选择学生更熟悉、更关心、更感兴趣的微案例，往往能够加深学生对议题等的认知，让学生对课堂的议题有话可说、有观点可表达。
微案例一般内容不要太长，要以其短小精炼发挥出短、平、快的作用。微案例内容过长会延长学生的阅读时间，考验学生的理解能力，微案例不“微”也使其丧失了存在的意义。
微案例要通过议题进行解剖分析。选取的微案例如果有一定的专业性或有一定的理解难度时，教师必须通过议题或分解的子议题推进教学内容，对微案例进行剖析，让学生真正理解和掌握相关知识。
2.微案例要有正向的价值引领
将微案例运用到政治议题教学中涉及内容不能仅仅局限于案例本身，而应该挖掘深层次的内容进行拓展，将实例内容与课本中涉及的知识点相结合，这样才能更好地立足于学好政治的起点。例如以新冠疫情为案例，分析坚持走中国特色社会主义道路的正确性，这样学生不仅局限于新冠疫情这单一的事件，而且可立足于国情，对比其他国家，针对采取的措施充分论证社会主义道路的正确性。
3.微案例的形式应多样化
在教学实践中，我们会发现，文本形式的微案例固然好用，有其独到的优势，还可以用其他多种多样的微案例进文本形式的替换，如漫画形式的微案例、视频形式的微案例等。形式多样的微案例，能够极大地激发学生的好奇心，提升运用微案例的实际效果。
4.微案例要能够承载教学内容
在把微案例引入高中政治议题式教学中时，教师应该充分掌握课本的知识点，對课本中的一些基本方针政策有一个大概的了解，这样才能将微案例运用自如。有的教师在引用微案例的教学中只是把微案例当作故事来介绍，而相应的知识点没有完全与微案例相融合，这样就丧失了引入微案例教学的意义。
5.微案例给教师提出了更高的要求
将微案例引入教学中虽然发挥了学生学习主力军的作用，教师在教学中起到引导和协调的作用，但其实是对教师提出了更多的挑战。教师不仅要吃透教材，选好微案例，而且要不断查找资料、选择合适的议题融入课堂教学当中，在备课时增加了工作量。
四、深刻意义
1.微案例有利于推动课程改革的扎根落地
教育改革要倡导创新型的教育模式，以学生为学习的主体，在学习过程中充分发挥学生的创造性思维。将微案例融入议题式教学模式中，会给学生较多的思考和思维空间，会给学生更多的表达机会，教学方式上有了很大的不同，从以教师为主体逐渐向以学生为主体转变。这是适应教育改革的一种积极探索，有利于推动新一轮课程改革的扎根落地。
将微案例与议题式教学模式相融合的思政教学方式中，议题的选择和微案例的引入都可以增加课堂的吸引力，激发学生的学习兴趣，有利于学生在思考和交流中开拓思路，深层次地分析和解决问题，激发自己的创造性思维。
2.微案例助力课堂效率提升，打造高效课堂
短短40分钟的课堂教学时间内，教师既要带领学生高效率地完成教学任务，又要给学生思考的空间和时间，培养学生的思维能力，这是有一定难度的。实践中有的教师为了完成课堂教学任务而减少甚至放弃课堂互动，这非常不利于学生思维能力和表达能力的培养。将教学案例浓缩成微案例，不仅能够减少甚至去除对学生思维产生干扰的内容，而且能够让学生的思维更集中，让学生的思考方向更易把握、易引导，这非常有助于课堂效率的提升、有助于打造高效课堂。
3.微案例助力教师更深入地开展议题式教学
将微案例融入政治议题式教学中，在教学过程中发挥学生的主观能动性，其实是把教师和学生放在一个比较平等的位置。教师可以更好地站在学生的角度理解问题，学生可以根据教师的引导更好地掌握课本知识，相辅相成的教育模式可以促进教师和学生之间的交流，促进双方共同学习和进步。
综上所述，将微案例融入议题式教学中的教育模式成为很多政治教师的新选择，教师在实践中应该注重议题的引入，在议题讲解中引入微案例可以提升学生的理解能力，更好地激发学生融入政治学习中，在学习中开阔自己的创新思维。在实际操作中，教师要注意议题和微案例的选择应该与课本知识相契合，这样才能以新的教育模式促进政治课程的学习，不断将课本内容融入议题和微案例中，有助于学生充分了解中国特色社会主义的发展道路，坚决拥护党的领导、理解国家的方针政策，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。
[参考文献]
[1]刘刚，廖正贤，殷建瓴.微案例及其在教育管理中的应用[J].北京交通大学学报（社会科学版），2019（2）：98-104.
[2]李晓东.议题式教学设计与实施中的几个关键问题[J].教学月刊·中学版（政治教学），2019（1）：25-28.
（责任编辑谭斯陌）
作者：何忠光来源：《家长》2020年第03期
摘要：思想政治课是中学教学中的重要课程，承担着培养学生形成正确的三观的重任。上好思想政治课是摆在每一位教师面前的重要问题。在课堂上，教师应强化核心素养的落实，要以学生的发展为中心展开议题式教学，在活动中围绕议题，开展学生自主探究和合作探究，将理论知识融入实际生活中，让学生进行讨论，从而激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，积极引导学生形成正确的价值观，在领悟升华中实现学生学科素养的整体提升。
关键词：议题式教学;自主探究;合作探究;思想政治学科素养
议题式教学从学生的身心发展特点出发，摒弃传统的教学方法，为学生营造民主、开放、相互交流的学习气氛。在高中思想政治课教学中采取议题式教学能够很好地培育学生核心素养，实现了教与学模式的转变，实现了立德树人的根本任务，有利于提高思想政治学科的教学质量。
一、创设情境，巧立议题，引导学生起疑激趣
高中思想政治学科教学中应努力培养学生的自主探究能力，使其充分发挥自主性，参与到教学活动中。在具体的教学中教师应从教学实际出发，结合学生的特点提出议题，为学生创设一个真实探究的场景，引导学生围绕议题学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所得。为此，教师要做到以下几点。
（一）相信学生，给学生自主探究的权利
传统的思想政治课教学过分强调记忆和接受，冷落和贬低发现和探究。教师“满堂灌”的教学模式就自然而然地形成了。实际上，这样的教学也许能满足考试的一时之需，但它不可能内化为学生的知识，更不会成为学生自我发展、自我完善的持久动力。因此，作为教师，应该改变这样的教学模式，放手让学生进行自主探究，将课堂还给学生，这样学生通过一定时间的锻炼就能让自主探究能力得到提升。
（二）创设情境，巧立议题，调动学生的积极性
“学起于思，思源于疑”，学生只有产生新的疑问，才能有学习的自觉性、积极性、创造性。为此，教师要创设情境，巧立议题，激发学生的自学兴趣，调动学生自主探究的积极性。
教师在设置问题时要考虑以下几点：一是能激励学生的自信心;二是有利于挖掘学生的潜能;三是能使学生的学习成为自觉行为;四是它既要有短时效应，更要有长期效力;五是贴近学生实际，回归生活。在掌握好了问题设置要点后，教师积极地将问题抛给学生，学生会大胆地发散思维，对问题进行进一步的探究，学生的自主探究性被调动起来，问题会被轻易得以解决。
二、依据议题，积极引导，在合作探究中领悟升华
在思想政治课教学实践过程中，我们在确立议题时应从学生生活及教材内容两方面进行考虑，将学生认为有讨论价值的问题提出来做议题，让学生自己进行讨论，把课堂合作探究与课外实践合作探究结合起来，能起到更好的教育教学效果。
（一）课堂合作探究
学生自学探究就是一边学习一边探究，在学生学习探究中能够将问题解决，而对于不能解决或难以解决的问题，可让学生阐述观念并提出疑问，可通过生生合作探究，让学生与同桌或是周边的同学一起讨论，充分发挥自身的潜能，使思维互相碰撞，然后进行研讨，以达到释疑解惑的目的;小组或班集体合作探究，即抓住中心议题或关键性问题，让学生集思广益，发表自己的看法，并将难题进行集中解决，这样学生所获得的概念更加清晰，得出的结论也会更加准确。在进行课堂合作探究过程中，教师要注意的几个问题：
一是教师确立议题后，要求学生走出课堂进行多渠道的信息收集，以供同学之间的交流讨论，并注意做好课堂调控。二是掌握目标导向，注重对学生进行价值引导。思想政治课在塑造学生价值观上发挥着重要的作用，课堂不仅仅是对学生进行单纯的知识传授，还应积极引导学生形成正确的价值观。在议题式教学过程中让学生进行内化反思，指的就是让学生在探究后自己思考从中学到的东西，经过内化——反思的过程升华核心素养。在这一环节容易出现的现象就是，教师认为这一环节是学生自己的事情，他们应该把这一环节完全交给学生自己来完成，我们不得不承认，这一环节主要应该由学生自己来完成，但毕竟学生的思维还不成熟，经验也不足，很多时候可能会有所偏差，甚至与教师所定的教学目标背道而驰，所以教师应该在学生反思有偏差的时候，对他们进行价值的引领，这一引领要正确，要符合社会主义核心价值观，有利于学生核心素养的形成，从而让学生形成正确的认知。有的课堂探究，气氛非常热烈，大家都抢着发言，把教师忙得不亦乐乎。但学生所讨论的问题与教学内容、教学目标无关。这样的课堂合作探究，尽管热闹非凡，但费时低效。原因就是教师忽视了教学的目标导向，忽视了自身的主导作用。三是努力面向全体。教师在设置议题时应从全班学生的实际情况出发，议题要有一定的梯度，照顾到不同学生的知识水平和心理特点，保证让绝大多数的同学都有话可说。
（二）课外实践合作探究
新课程理念强调课程实施的实践性和开放性，因此，在高中思想政治课教学中，教师应向学生强调研究性学习，让他们在研究的过程中渗透课外实践合作探究，实现与研究性学习课的有效整合。在研究性学习的过程中需要注意以下几点问题：
一是要深入全体学生中，以学生为首成立研究小组，教师进行指导，从而不断提高学生的研究能力。研究性学习考虑到学生的主体地位，尊重学生的差异性，让全体学生都能参与到自主学习中。同时，教师的指导也应贯穿在整个学习过程中。二是立足教材，精心提炼议题。在进行研究性学习中，第一个环节也是非常重要的环节就是选择议题，应该选择那些有研究价值，且本身具备研究条件的，同时与学生的实际水平相吻合的议题。实际上，现在的思想政治课教材就给我们提供了很多值得研究的小课题，从中选择和提炼课题，一则贴近学生实际，有利于学生实施探究;二则把研究性学习融入政治课教学，有利于激發学生学习政治课的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。三是重视体验过程，能够彰显学生的个性，同时能够培养他们的合作意识。研究性学习过程就是一种学生躬身实践、亲历探究的体验过程。思想政治课研究性学习中体验的过程包括质疑、直觉和领悟三个环节，要对学生进行引导，使其能够产生问题，从而激发探究欲望，有积极探究的兴趣;之后带着疑问提出问题，充分发挥显意识和潜意识的作用;最后让学生在合作探究中领悟，实现升华。
摘要：思想政治课由于其特殊性，容易让学生产生枯燥感，传统的教学方式已经不能与时俱进，不能满足教学需求，为了跟上时代的步伐，教师必须要做出改进，实施议题式教学，坚持推行合理的教学方案，将政治的课堂内容与生活实际有机结合，让课堂更有效率，学生的理解更加透彻。议题式教学法已成为高中思想政治课中培养核心素养的重要方法，能够营造开放民主的教学氛围。
关键词：议题式教学；高中政治；有效运用
近年来，培养学生的核心素养成为了热门话题，在高中政治课堂中实施议题式教学，会帮助学生自我成长，提高各方面素质。但在实施议题式教学的过程中，有许多需要注意的问题，要有效地进行教学，还需要注意一些运用的策略。
一、议题式教学的内涵
过去的高中思想政治课紧紧跟随着高考的指标，根据高考大纲为学生们规划出应记忆的范围，让学生反复背诵，教学方式固定，教学理念相对老套。议题式教学打破了传统的教学思想，新课标明确地指出议题式教学要通过议题的引入、引导和讨论来营造一个开放民主的氛围，师生之间多多互动，以议题为载体，教学内容为理论依据，通过讨论来进行辨析和解决问题。突出了学生的主体地位，促使学生发散思维。教师在授课时要根据时事政治，与时俱进地创造讨论场景，引导学生与课本知识相结合，在轻松民主的氛围中各抒己见，培养学生能够终身受益的解决问题的能力，让学生全面发展。
二、议题式教学应用应注意的问题
目前来看，议题式教学还具有很大的发展空间，仍需要教师们不断地探索。要想在日后的教学中取得不断进步的成果，就必须要以学生为中心，不断改进自己的教学方法。在议题的选择上，充分了解学生的水平和特点，选取学生更感兴趣和了解的话题，激发学生的参与兴趣，在学生进行讨论的过程中对学生渗透理
论知识，循序渐进地教学，避免生硬的灌输。否则不仅会使教学效率大大降低，还会让教师不了解应该从哪里下手补救，学生也不知自己到底哪里出现了知识上的空缺，让教育工作进入困境，造成一系列问题。同时，议题式教学是一项长久的工作，必须要坚持进行，教师要坚持与学生沟通，得到有效的反馈，时刻根据学生状态进行针对性的指导和教学方式上的改进。如果教师一味地盲目自信，不仅没有教学效果，学生也会失去课堂学习的兴趣，导致成绩下降，陷入恶性循环。最后，教师之间也要频繁沟通，在网络上查找相关资料进行学习，在教学中不断添加进新的模式和思想，吸引学生的注意力。
三、议题式教学的实际运用方法
（一）选取案例探讨
在进行议题讨论之前，教师要对议题进行充分的引入，与教材中的内容相结合，让学生明确学习和讨论的重点，不至于舍本逐末，让课堂向着最有效的目标前进。在议题的选择上，要尽量选取学生最感兴趣的、较为贴近生活的话题。例如近期所提到的“越来越多的男性开始女性化，是否已经成为了社会问题”，“公众人物应该具有怎样的形象”等等，还可以选取一些有趣，复杂程度适中的法律问题，联系思想政治对学生进行教育，让学生在了解大众文化的同时，从多角度思考，提高思辨能力，引导学生加强社会责任感，懂得求同存异的思想。
（二）加强对生活的探讨
将理论知识与生活实际相结合，会让学生感受到知识的实际应用，产生学习的兴趣，教师也可以了解到学生在生活中的行为和状态，例如，教师可以选取“如何规划一天或一个月的时间”作为议题，让学生们互相分享自己的学习计划和生活模式，高中生的学习时间本就很长，学生们可能会感到压力过大，教师可以提醒学生们学会劳逸结合，在感到效率低下时及时放松心情，例如大做自己喜欢的运动，听舒缓的音乐等方式，让自己更好地投入到下一阶段的学习中，保持情绪的稳定。教师也可以对自己的生活进行适当地分享，吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲。
（三）进行教学拓展
高中政治课堂的教学内容相对乏味，如果在教材的基础上进行适当的拓展，不仅能够激起学生的兴趣，还能让学生的政治素养全方位地提高。教师首先要具备足够的政治素养，对我国的政治现状、基本国情、重大决策等有清楚的认识，可以就当下重点的一些新闻与同学们进行讨论，例如可以就近期其他国家对我国在领海和领空的挑衅与学生展开讨论，提到我国近年来科技和军事的飞速发展，全面建成小康社会以来全国各地的机制体系不断完善，百姓的生活水平不断提高，我国经济的现状也越来越好，在抗击新冠肺炎疫情时，我们做出的显著成果等等。与时事热点相结合，将不同区域内的发展作为议题，让学生们各抒己见，培养学生的观察能力，让学生们的思想互相碰撞，学习到更多的内容。教师也可以参与进同学们的探讨，对学生的讨论方向适时做出引导，改正学生思想或记忆上的错误，使教学达到最有效的状态。
结束语：
高中政治实施议题式教学，还有很长的路要走，教师们要重视议题式教学，不断深入学习和改进教学方法，及时了解学生动态，对传统教学模式做出综合性的转变，对教育工作进行良好的巩固，帮助学生更好地成长。
参考文献：
[1]郑艳.高中思想政治课议题式教学[J].教育观察,2020,(7):45-46.
[2]葛惠玲.高中政治实施议题式教学的方法研究以喻代议形象说理[J].名师在线,2020,(3):16-17.
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