高师“地理教学论”拓展性课程体系建设

学习者与课程对话，与课程中的人员对话，意义就在对话与相互作用之中形成。所以课程在深度和广度上应该充足地丰富，以促进意义的形成。

回归性是指每一个终点就是一个新的起点，呈现一种螺旋式上升的状态。一种内容丰富而复杂的课程，往往需要通过再思考、记忆，并提供各种机会才能够掌握。

关联性是指课程上的联系和文化上的联系。其中课程上的联系，即构成一个丰富的课程网络，具体而言，就是通过反思和回归发展课程的深度，使课程随着时间的推移变得越来越丰富。

严密性是不确定性和严密性的组合。要求我们在与文本、他人的交互过程中发展、寻找尽可能多的可能性，以及这些可能性之间的联系，并用具有丰富性的解释去完善和发展这些可能性。

三、高师“地理教学论”拓展性课程体系的构建与实施

多尔后现代课程观的提出，从课程体系、课程内容、课程实施等各个视角赋予我们新的认识论和方法论，给“地理教学论”课程的建设和实施带来了新的启示。

1．拓展性课程体系的内涵。后现代课程观倡导通过反思和回归发展课程的深度，在课程结构上要强调其中的联系，构成一个丰富的课程网络。基于此，高师必须以地理新课程改革理念为指导，以“地理教学论”课程为核心，以地理课堂教学技能为抓手，以培养高水平中学地理教师为目标，构建具有地理师范教育特色的“地理教学论”拓展性课程体系。其中拓展性课程是通过设计具有针对性的课程，让学生经历一系列的训练，在解决问题、应对挑战的过程中提升教学理念，提高教学技能。

2．拓展性课程体系的构建。高师“地理教学论”拓展性课程体系的构建必须以专业化为目标，根据中学教师专业标准整体设计课程，并遵行学科教育课程与学科专业课程并进、理论联系实践的原则。在理论层面，要提高理论水平、学术修养，开设基础教育课程改革、地理课程标准解读、地理课程论、地理学习论、中学地理教育与教学研究等课程，帮助学生了解教育理论，更新教育观念；在实践层面，应该注重开设应用型课程，如地理教师职业技能、中学地理教育技术、地理微格教学、中学地理教材分析等，帮助学生熟悉中学教材，提高教学技能。同时考虑中学地理课程选修科目设置状况，开设系列专业选修课程，包括环境教育学、旅游地理学、自然灾害学、海洋地理学、城市地理学等，帮助学生强化学科知识，提升专业素养。

“地理教学论”课程在拓展性课程体系中处于核心地位，是其他课程得以实施的基础；拓展性课程则是在此基础上，对理论与实践的进一步深入和强化。

3．“地理教学论”课程内容的优化。后现代课程观倡导课程内容的丰富多样性和开放性，因此“地理教学论”的课程内容要注重地理学科和教育学科之间的创造性整合，突出理论指导下的实践性，避免片面追求理论性和一味重视技能性两个极端。课程内容包括“理论、技能、实践、研究”四个部分[2，3]，如下图所示，充分体现教学论课程功能的多样化。既关注地理课程设计理念和地理课程变迁的思想，突出学术层次和理论内涵，又注重多种形式的教学实践，凸显课程的工具性和技能性；既让师范生获得初步的地理学科教学技能，又能引领师范生在理论与实践的基础上进行地理教育科研，了解初步的教育科研方法。

图高师“地理教学论”课程内容结构图

4．“地理教学论”课程实施——从灌输走向对话。在地理教学论课程中，应该改变传统的单一灌输式的教学方法，注重学生与各种类型的课堂、与各个层次的教师的对话。可以采取“课堂教学与微格训练相结合”、“高教与中教相结合”的教学方法，使学生通过“模拟课堂”和“现实课堂”的亲身体验和反思，实现与中学教学的接轨。

（1）课堂教学与微格训练相结合。“地理教学论”课程授课时间为两个学期，前一学期以课堂理论教学、交流、研讨为主，授课任务由高校教学法教师担任；后一学期以学生实践活动为主，组织学生进行地理课堂教学技能的微格训练，分别从说课和评课技能、课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、学习活动组织技能、多媒体演示技能、结课技能等多方面进行“模拟课堂”的专项练习。在这个环节，特别强调“评价”和“反思”，除了学生互评、教师评价、邀请课程教学论的研究生、教育硕士共同参与评价以外，学生要进行自我评价和自我反思，以便发现问题，不断进步。这种教学方法有效缩短了学生教育实习和工作以后的适应期。

（2）高教与中教相结合。在“地理教学论”课程教学过程中，由高校教学法教师进行基本理论的解读；由中学一线优秀教师和教研员针对教学实践开设专题讲座，同时带领学生到中学进行现场观摩，与中学老师共同探讨新课程背景下如何处理教材、如何优化教法、如何开展教研、如何加强师生交流等，加强高教与中教的紧密联系，以克服高校教学论与中学教学实际脱节的现象。在这个环节尤其强调“在反思中发现问题，由问题引领主题”的主旨，以加强中学观摩和专题讲座的目的性。如学生选择“洋流”这一节的内容，通过在微格教室的试讲，感觉本节内容不管是教学设计，还是教材分析，都很难把握，学生会产生“中学老师在实际教学中究竟如何处理”的困惑。带着这个问题，我们聘请中学的优秀教师进行现场教学。学生在微格训练以后感受深刻，课后进行师生评议时针对性就很强，学生在整个过程中受益匪浅。

参考文献：

[1] [美]小威廉姆•E.多尔. 后现代课程观[M]. 王红宇译. 北京：教育科学出版社，2000：250-261.

[2] 王克勤，马建峰. 关于高师院校“学科教学论”发展的若干思考[J]. 教育研究，2004(2)：43-47.

[3] 王克勤，盖立春，马建峰. 高师“学科教学论”课程内容重构之研究[J]. 课程教材教法，2008，28(1)：74-77.

[责任编辑：余大品]