小学道德与法治评课3篇

小学道德与法治评课3篇小学道德与法治评课　小学部编版三年级下册道德与法治《4、同学相伴》评课稿　《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》中“我们的学校生活&r下面是小编为大家整理的小学道德与法治评课3篇,供大家参考。

篇一：小学道德与法治评课

部编版三年级下册道德与法治《4 、同学相伴》 评课稿

　《义务教育品德与社会课程标准（2011 年版）》中“我们的学校生活”里的第 4 条“体会同学之间真诚相待、互相帮助的友爱之情；学会和同学平等相处。知道同学之间要相互尊重，友好交往”。

　本课教学主要从三个层次来展开，第一个层次通过游戏让学生认识到团队中互相关心帮助的重要性；第二个层次通过观察学生自己日常学习生活中存在的现象，指出校园生活中冷落、排斥和忽视的现象就发生在我们身上，认识到不经意的言行就可能伤害到他人；第三个层次是通过欣赏“温情的大雁”这一故事，体会到每个人都要自觉地向大雁学习，主动关心体贴和帮助别人，然后经过拓展延伸，通过学习红军长征的故事和学唱歌曲，深入理解“不让一个人落下”的道理，让每个人都能平等相待，不忽视不排斥他人，从而让每个同学在班级这个大家庭里都能快乐学习，快乐生活，快乐成长。层层递进，从初步的感知，到逐步的认识，最终让学生情感在美文欣赏和歌曲中得到升华，从而实现预设的教学目标。

　不足和改进之处就是在开展活动二的教学过程中，学生由旁观者转变为当事人，自己再进一步认识到这些做法的错误，有些学生角色转换不太容易，理解起来有些困难，还需

　要进一步深入指导和改进教学方法。

篇二：小学道德与法治评课

21 年第 13 期322教学管理小学《道德与法治》听评课问题及其对策研究刘海燕广州市花都区狮岭镇益群小学，广东广州 510850听评课是基层教育工作者参观、聆听其他一线教师组织授课的活动，对其进行评价与反馈的一种活动。大量的教育实践已经充分表明了，教师不能固步自封，而应当积极更新自身理念，调整与优化教育教学行为，以给予学生们更加科学而优质的教育引导。而要想更好地达成这一效果，作为教师就应当始终行进在听评课前进的道路上。这其中，听评课作为教师了解课堂先进教育思想、学习与吸收科学教育观点并结合实际情况加以落实到实践之中，便成为了教师们发展与锻炼自我的一种有效手段及其突破方向。作为小学《道德与法治》学科教师，也应当积极融入到听评课的学习与发展过程之中，但是在这一过程中却也暴露出了诸多问题，导致听评课效果不甚理想，也未能推动小学《道德与法治》学科教师更好的进步。针对这一问题，我在自身的小学《道德与法治》听评课实践中进行了积极探索，梳理出了突出问题，并找到了切实可行的应对方法，现将其简单总结、阐述如下。一、小学《道德与法治》听评课过程中暴露出来的突出问题就当前来讲，小学《道德与法治》学科听评课过程中所暴露出来的主要问题大致可划分为如下两个方面。（一）将听评课单纯视作是一项“任务”，缺少端正的学习态度提到听评课，浮现在部分教师脑海里的便是一项项的任务，在这些教师看来，听评课就像是到场需要应付完成的任务一般，只要前往出席活动就可以，轮到自己发表听课评论时，简单或者象征性的说几句就应付过去。可以说，未意识到听评课活动的重要性，未能端正自身对于听评课活动的认知与态度，这导致不少小学《道德与法治》学科教师难以融入到实际所组织的听评课活动之中。当未能全身心参与，只是走过场般应对时，又何谈获得高质量的听评课学习效果呢？这是制约小学《道德与法治》听评课质量获得有效提升的不利因素之一。（二）听评课之前未做充分准备，导致听评课质量受到影响在教育实践中我们可以看到这样一种情况，即到了听评课的时候，教师们一股脑儿地前往指定地点进行听课与评课。但很少会有教师会有意识地进行有针对性的准备。这就导致在听评课的过程中，只能完全跟随着讲课教师的节奏，至于讲课教师讲得如何，对于教育目标落实的程度如何，是否关注了学生的差异，是否促进了学生个性化的发展，学生们的反馈如何等等，则未能充分注意并观察到。这样一番下来，听课也就仅仅只是听课了，评课自然也是无从谈起。可以说，事前并无认真准备，这是困扰小学《道德与法治》听评课质量始终难以获得有效提升的重要不利因素之一。二、小学《道德与法治》听评课改善的有效应对策略面对小学《道德与法治》听评课教学中所存在的主要问题，作为教师应当积极谋求成长与进步的发展方向。具体来讲，切实可行的应对策略可体现为如下两个方面。（一）端正对听评课的正确认知，意识到其价值及其意义正所谓“三人行，必有吾师焉，得起善者而从者，其不善者而改之”。听评课之于基层教育工作者来讲便是这样的一个作用，即其能帮助教师在教育实践中发现其他教师教育中的闪光点、凝聚着的智慧，以便能在结合实际情况的基础上运用到自身的教育实践之中；也能意识到自己教育过程中所暴露出来的问题，进而能在自身日后的教育过程中加以规避。因此，作为小学《道德与法治》学科教师一定要端正自身对于听评课活动的正确认知，积极参与到听评课活动之中，以此获得源源不断的教学成长力量。（二）听评课也需要提前做好准备，便于针对性的听、评正所谓“预则立，不预则废”，做任何事情之前进行认真的准备与计划对于做好事情格外重要。这一道理同样适用于小学《道德与法治》学科听评课活动之中。因此，作为教师不能在听评课活动之中仅仅只是作为一个“看客”去听、去评，而应当有意识地进行事先的准备。这样才能为在听评课活动中有针对性地给出反馈奠定良好的基础。例如，在《做学习的主人》这节公开课活动中，教师最好要提前了解三年级学生们的实际学情，像三年级的知识学习相比一、二年级有了明显的难度，不少学生们更是在学习中会遇到种种问题与困难，如何引导科学学习、正确学习，做学习的主人便成为了困扰不少小学生们的一个难题。这是教学《做学习的主人》这节课时非常明显的一个学情所在。至于本节知识的教学目标，作为听评课参与者，最好也要有提前的认知，即“知识与能力”目标应为引导学生们结合实际情况形成正确的学习观，知道该通过努力学习去提升自身的学习效率，“过程与方法”目标应为引导学生们以小组的形式展开探讨，沟通学习中遇到的困难以及各自己的解决方法，引导学生们明确如何成为“学习的主人”，“情感态度与价值观”目标则应当为引导学生正确对待学习中所存在的困难，不轻言放弃，而是积极想方设法加以应对，努力提升自身的学习效率……就这样，提前到听评课的内容有了细致的了解与掌握，就为教师在听评课活动中更精准地把握到公开课教师组织教学实践中所暴露出来的问题、存在的不足、具备的优势、值得自己效仿与努力的方向等有了更明确的指导依据。三、结束语听评课是小学《道德与法治》学科教师提升自我认知水平以便给予学生们更有针对性教育的一种教育活动与途径，其之于教师发展自身、学生们获得知识与能力来讲都至关重要。为此，小学《道德与法治》教师一定要重视听评课，更要在想方设法融入听评课活动的过程之中切实有所思考、分析与探索。这样，听评课活动才能真正助力基层教师更好发展，从而将其价值发挥到实处。在日后的小学《道德与法治》教育实践中，我将进一步立足实际积极发现问题并努力找出正确的应对方式方法，以望为《道德与法治》学科教学活动的正常组织与开展切实贡献自己应有的一份力量。参考文献：[1] 许元 . 论教育管理中听评课的应用策略 [J]. 教育现代化 ,2018(03):227-228.[2] 黄 侃 . 教 师 怎 样 提 高 听 评 课 的 有 效 性 [J]. 江 苏 教育 ,2018(78):30-32.[3] 刘文丽 . 如何听评课 [J]. 新作文 : 教研 ,2019(02):55-56.摘

　要：听评课是基层教育工作者加强学习与交流进而不断提升自我教育教学水平的一种重要途径，备受基层教师们的关注与重视。本文立足于小学《道德与法治》教育实践，首先对该学科听评课教学过程中所暴露出来的突出问题进行了着重分析与探讨，接着又立足于此，对有效的改善与应对策略进行了详细阐述，旨在于及时发现并积极解决《道德与法治》听评课过程中所遇到的问题，以听评课为载体，推动小学《道德与法治》学科教师教学效益的更好提升与发展。关键词：小学《道德与法治》；听评课；问题；对策。

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篇三：小学道德与法治评课

ldquo;星星之火可以燎原”评课稿

　 本课的知识量大，生动的故事多，全程需要注意引导学生抓住本课的主线：大革命失败后中国共产党对中国革命道路的执着探索的过程。如果说革命前辈的故事是一颗颗珍珠的话，我们就得注意把这颗颗珍珠串在本课的主线上。顾老师在对本节课知识的掌握上，既能调动学生的形象思维，又能培养了学生分析综合的思维能力。能创造性地使用教材。在充分理解教材编写理念和设计意图，把握好本课的教学目标和重难点的基础上，对教学内容和教学环节进行重新建构，对教材进行二次开发。能有效突破难点和落实重点。对难点的突破和重点的把握，顾老师巧妙通过问题牵引，分解难点到一个个问题中，引导学生去思考、去尝试，由浅入深步步引导，帮助学生有效突破难点和掌握重点。能关注课堂上的多个细节。课堂上顾老师能巡视关注多个角落的学生，及时掌握他们学习情况。及时把学生遇到的共性、突出问题，进行反馈，组织学生开展相互讨论、合作探究把问题解决；而对于学生的亮点，顾老师也及时进行展示和点评，组织学生互评互学。能让每个学生都有所发展。顾老师通过设置不同层次和要求的学习任务，让学生根据自己的水平和情况有选择去完成，让每个学生都有所收获，让每个学生都有所发展。关注学生多方面能力的培养。课堂上，老师除了关注学生操作能力的培养，还关注学生多方面能力的培养，例如通过一些问题，组织学生讨论、汇报，从而培养学生动口

　表达、动脑思考的能力，同时在活动中关注学生的自主探究和合作学习，使学生的三维目标得到落实。有效激活学生的学习兴趣。教学环节相对完整、过程流畅、结构清晰。课堂容量适当，时间布局合理。教学组织形式多样，方法有效，学生在自主、合作、探究学习中有所收获。课堂提问具有启发性、探究性，有效推进教学目标的实现；能关注到全体学生，并在教学过程中进行促进学生学习的学习性评价，评价活动有效,针对性强。能根据评价活动反馈的信息调整教和学，效果好。能在教学活动中促使学生在学科思维、实践能力和情感态度等某一方面得到有效发展，推动教学目标的实现。