四年级上册道德与法治低碳生活每一天教学反思5篇四年级上册道德与法治低碳生活每一天教学反思 时间：___月___日课题12.. 低碳生活每一天 教教学学目目标标1.关注地球升温的问题，认识气候变暖的危害，体会“低碳下面是小编为大家整理的四年级上册道德与法治低碳生活每一天教学反思5篇,供大家参考。
低碳生活每一天
教 教 学 学 目 目 标 标 1. 关注地球升温的问题，认识气候变暖的危害，体会“低碳生活”的重要意义。
2. 通过探究反思和分析日常生活中“碳排放”，具体认识地球变暖与日常生活方式息息相关。
3. 树立环保意识，增强社会责任感，学会低碳生活的具体方式，愿意过绿色生活。
教学重点 了解气候变暖的严重危害，明晰地球升温的根本原因。
教学难点 具体探究碳排放与人们日常生活行为之间的关系，引导反思自己的生活现状，学会并践行低碳环保、绿色生活的具体方法。
主要教法 启发法 情景教学法 讨论法 教
学
过
程 程 第一课时
一、动画导入，趣谈高温
1. 观看《高温勿躁》片段。
2. 引导：同学们，光头强怎么了？ 3. 追问：天气很热的时候，你有什么感受呢？ 设计意图：
以孩子们感兴趣的动画片入手，把孩子们带入高温高热环境下，唤起学生的感知。
二、全球变暖，感知症状
学习环节 1：呈现数据，了解全球气候变暖 1. 仔细观察，你有什么发现？（出示 2018 年 7 月最高气温表）
2. 2018 年的夏天——你看明白了什么？ 3. 那仅仅是夏天温度在升高吗？你发现了什么？ 4. 是的，再读读“知识窗”里的内容，你又知道了什么？
5. 小结：是啊，刚才一系列的数据都在告诉我们——全球变暖了，地球“发烧”了。
学习环节 2：联系生活，感知全球变暖的症状 1. 导语：同学们，日常生活中，哪些现象说明全球变暖、地球“发烧”？ 预设（1）：停电次数增多 ①为什么夏季晚上容易停电呢？ ②夏季是用电高峰，你有什么发现？ ③小结：全球变暖，用电量在持续上升，带来了巨大的供电压力，很多地方因此拉闸停电。
预设（2）：自燃现象 ①气温太高，让汽车都自己燃烧起来了，对我们的出行造成了影响。
②高温天除了汽车会燃烧，你还听说过哪些自燃事件？ 预设（3）：暖冬现象 ①冬天越来越暖和了，谁还有这样的体验？ ②正如同学们所感受到的，这就是“暖冬现象”。
预设（4）：中暑的人越来越多 ①高温对我们的身体还会有哪些影响呢？ ②小结：生活中的种种现象都说明全球变暖，给我们的生活带来了很大的影响。
设计意图：
呈现数据，从一系列数据中了解全球变暖这一趋势。联系学生的生活，挖掘学生资源，留心生活中的种种现象，感知全球变暖给我们的生活带来的影响。
三、全球变暖，带来灾害
1. 导语：全球变暖还导致了全球气候混乱异常，给人类带来一系列的自然灾害。课前同学们也分组收集了资料。现在四人小组交流一下，待会儿每个小组请一个代表来分享。
2. 全班汇报（本环节先听学生交流，再由其他组补充，最后教师点拨提升）。
预设（1）：全球变暖导致——冰川融化，南北极动物生存受威胁 ①资料补充：全球变暖导致——冰川融化，南北极的动物生存受威胁。北极熊贝贝有话对大家说。
②听了贝贝的遭遇，你有什么感受呢？ ③是啊，没想到给动物朋友们带来了巨大的灾难。
预设（2）：海平面上升——沿海陆地面积缩小、岛国即将消失 ①全球变暖，海平面上升，像卢瓦图这样美丽的岛国，马尔代夫这样令人神往的度假胜地，水上之城威尼斯都将消失、不复存在。
②假如南极的冰川全部融化了，会怎么样呢？ ③谈谈自己的感受。
④小结：海平面上升，动物和人类都将失去家园，失去一切！
预设（3）：全球变暖导致——极端天气增加 预设（4）：全球变暖导致——干旱加剧 预设（5）：全球变暖导致——病虫害增加 小结提升：细菌病毒的增加威胁着人类的健康，一些害虫的繁殖还影响了农作物的收成。
3. 同学们，全球变暖给我们带来了一系列的自然灾害，最终给人类带来了——伤害。
4. 假如气温再上升 4 摄氏度，会给地球生态和人类生活带来什么样的后果呢？也许有一天我们会面临这样的遭遇，看完视频（出示科幻片《后天》的视频剪辑），你最大的感受是什么？ 5. 小结：视频中的画面是科幻片中的情境，不是现实。但是如果全球持续变暖，那给人类和地球的带来的影响和伤害真是无法想象。
设计意图：
充分运用北极熊的自述、图片资源、录音资源、视频剪辑等资源，感受全球变暖带来的自然灾害，以及给人类带来的伤害。
四、探寻元凶，全球低碳
学习环节 1：明确元凶 1. 那地球“发烧”、气候变暖，谁是罪魁祸首呢？ 2. 刚才同学说的二氧化碳，我们也称它为温室气体（板书：温室气体），让我们一起来了解它吧。
3. 听完后，（出示教材第 90 页文字内容）你对温室气体有什么新的认识？ 4. 是啊！全球变暖的罪魁祸首是人类大量制造了温室气体。（板书：人类）
学习环节 2：生活中大量制造温室气体 1. 导语：生活中，你见过哪里在大量制造温室气体呢？请大家拿出课前收集来的图片，四人小组交流，然后每一个小组选取最具代表性的一张贴在黑板上。
2. 学生拿着图片交流在哪里见到大量制造温室气体。
预设（1）：汽车尾气 ①看，好几张都是关于汽车尾气的图片。那一辆普通轿车会排放多少温室气体呢？ ②小结：同学们，现代化的交通工具给我们带来便利的同时，也在大量制造二氧化碳，带来全球变暖，最终给我们人类带来伤害。
预设（2）：工厂废气 小结：工厂生产我们所需物品的同时，也在制造温室气体，使得全球变暖。
预设（3）：燃烧垃圾、燃烧秸秆 预设（4）：空调外机等电器 ①学生介绍 ②你们想过吗？空调这些家电在投入使用的时候就会间接产生温室气体。
③小结：人类的很多活动都在大量排放温室气体，导致全球气候变暖。
预设（5）：过度砍伐 ①这张特殊的图片，是谁收集的？你是怎么想的？ ②小结：大量砍伐森林减少了对温室气体的吸收。我们来看看全球森林面积的现状。
③同学们，看了介绍，你最大的感触是什么？ 3. 小结：“温室气体”排放以及其他人为因素已成为自 20 世纪中期以来气候变暖的主要原因。
4. 看着板书，边画箭头，边总结：人类大量制造温室气体，导致全球变暖，全球变暖带来一系列的影响和伤害，这些影响和伤害最终都落到我们人类身上。这是一个——恶性循环。
设计意图：
通过生动有趣的微课视频，了解温室气体，明确全球变暖的罪魁祸首是人类大量制造温室气体。通过收集生活中大量制造温室气体的图片，进行小组交流、介绍，从而了解人类的很多行为都会排放温室气体，导致全球变暖。
五、引出“低碳生活”，揭题课题
1. 导语：如今我们人类积极行动起来了。2009 年，随着联合国气候变化峰会和哥本哈根气候变化会议的召开，气候变化问题成了全球共同关注的重大问题，人们开始倡导“低碳生活”。
2. 同学们，你们对低碳生活有了解吗？
3. 小结：简单地说就是在生活的点点滴滴中，节约能源，减少碳排放。我们每个人都应该低碳生活每一天。
设计意图：
自然而然地引出“低碳生活”的话题，揭示课题，为下节课的学习作铺垫。
第二课时
一、了解身边的碳排放
引导语：生活中方方面面都会有碳排放，就拿生活用电来说，就有不少。
1. 出示家庭用电碳排放的计算公式：家庭用电碳排放计算：消耗量（度）×0.785=（
）千克 2. 学生个别回答家庭一个月用电的碳排放。
3. 以小组为单位，计算一个月家庭用电的碳排放，完成后将小组碳排放量写在黑板上。
4. 教师把班级同学一个月家庭用电的碳排放相加。
5. 你知道这个数据是多大吗？以我们的教室为例，一个教室大约可以容纳 550 千克的碳排放。那我们一个班级同学家里一个月的用电的碳排放就可以装满（
）个教室，那我们全校 21 个班级学生家庭所产生的碳排放又需要（
）个教室才能装得下呢？一年呢？那我们小区里所有家庭一年呢？全杭州市一年呢？（教师用计算器演算数据并板书在黑板上）
6. 看了这些数据，你想说什么？ 7. 过渡：生活用电产生了那么多的碳排放，我们地球的温室效应正在不断地加剧。
设计意图：
学生通过调查家庭一个月用电所产生的碳排放，分别以小组、班级为单位的形式计算用电所产生的碳排放，通过用孩子们熟悉的教室来直观感受用电所产生的大量碳排放。
二、被我们忽视的碳排放
导语：用电会产生那么多碳排放，生活中，我们在吃、穿、用、行等方面也会有碳排放。接下来，我们请小组汇报课前的资料收集。
1. 汇报预设：
（1）用：统计图汇报家庭一个月用水产生的碳排放。
（2）吃：
①文字资料汇报：蔬菜、水果运输过程中产生的碳排放。
②思维导图汇报：生产一个可乐瓶产生的碳排放。
（3）行：汇报汽车行驶产生的碳排放。
（4）穿：视频展示生产一件 T 恤产生的碳排放。
2. 小结：我们生活中的吃、穿、用、行等都会产生那么多的碳排放，地球的温室效应越来越严重，我们应该低碳生活每一天。
设计意图：
学生通过课前资料收集，以小组汇报的形式，展示了在吃、穿、用、行等方面所产生的被我们忽视的碳排放。意识到我们身边的碳排放问题的严重性，大量温室气体的排放，正加剧了地球的温室效应。
三、说说我们的低碳经
导语：同学们，你们都有什么低碳经呢？我们课前进行了收集，还制作了低碳小卡片，先在小组内进行交流。
1. 学生展示优秀卡片。
2. 小结：这么多低碳经，你会向家人推荐哪些呢？ 3. 总结：今天我们学了那么多低碳经，希望我们今后牢记这些低碳经，运用在生活中。
4. 过渡：可是在生活中，我们有些排碳是不可避免的，有什么碳补偿方法吗？ 设计意图：
通过小组低碳经的交流，班级低碳经的展示和汇报，引导学生在日常生活中采取切实可行的措施来减少碳排放。
四、积极践行碳补偿行动
1. 出示：一棵树每天大约可以吸收 0.74 千克碳，一年就是 270 千克碳。
2. 我们的生活中就有这样的碳补偿活动，小组交流，班级展示。
3. 正是我们全校积极参与碳补偿活动，我们的校园才会处处有绿意。
4. 我们杭州城市建设也很有碳补偿意识呢！
5. 蚂蚁森林：我们的这些低碳生活还能够在蚂蚁森林里累积能量，种下更多的树，我们一起来看一下吧。
6. 学到这里，你有什么收获？ 7. 结课：我们还与世界有一个绿色约定呢！
板书设计：
12. 低碳生活每一天 用
吃
行
穿…… 设计意图：
学生通过寻找身边的绿植，了解植树是最好的碳补偿活动。生活中的低碳行为还能在蚂蚁森林里种下更多的树。只有每个人自愿过绿色低碳生活，才能形成人类与自然界和谐共生的生态文明环境。
五 、课后 作业
总结一下生活中可以通过哪些方式减少“碳排放”，并在生活中行动起来。
课后 反思
为了加强学生的环保意识，我利用综合实践课向学生介绍低碳生活的有关知识，为上好这节课，我课前作了充分的准备，上网查阅了有关这方面的资料。通过这节课的教学和学习，学生收获不小，我也有很大的收获。我们不仅懂得什么是低碳生活，还懂得为什么要提倡低碳生活，低碳生活应该怎样做。
二氧化碳对地球的危害极大。二氧化碳气体具有吸热和隔热的功能。它在大气中增多的结果是形成一种无形的玻璃罩，使太阳辐射到地球上的热量无法向外层空间发散，其结果是地球表面变热起来。因此，二氧化碳也被称为温室气体。二氧化碳不仅使全球变暖，还可能造成世界其他地区气候异常和灾害。低碳生活就是：减少二氧化碳的排放,就是低能量、低消耗、低开支的生活。“低碳生活”节能环保，有利于减缓全球气候变暖和环境恶化的速度。减少二氧化碳排放，选择“低碳生活”，是每位公民应尽的责任。低碳生活从细节开始。
我们也懂得了应该怎样做才能够践行低碳生活。低碳生活是一种态度，一种生活习惯，希望我们每个人从现在开始，从生活中的一点一滴做起，从我做起。让我们每一个人都成为低碳生活的倡导者，成为低碳理念的传播者，成为“低碳生活”方式的践行者，共同携起手来建设我们的绿色低碳新家园！
教材分析
《低碳生活每一天》是《道德与法治》四年级上册第四单元“让生活多一些绿色”中的第三课时内容。本课教学的落脚点是引导学生具体认识我们为什么要过低碳生活。教学时，要引导学生从日常生活感受出发，通过教材提供的插图、知识窗资料，帮助学生理解地球“发烧”的症状和地球继续变暖将会带来的严重后果，从而帮助学生理解温室气体原理，认识人类活动产生过量的温室气体是导致地球变暖的主要原因。最后，引导学生回到生活中去探究发现大量温室气体从哪里来，从而激发他们对生存环境的忧患意识，懂得“减碳”的意义所在。
学情分析
四年级的学生对事物有比较强的好奇心，教师要充分利用学生对气候变暖的兴趣，引导学生从多方面了解世界气候变暖问题。学生在了解气候变暖问题的过程中，自然会加深对气候变暖危害的认识。在学习气候变暖危害时，教师可以适当对教材内容进行扩展，让学生充分发表自己的见解。对于生活行为和碳排放的关系，学生比较陌生，但学生理解起来并不难，低碳生活是生活中学生能做到的，关键是要引导学生养成低碳的生活习惯。
教学目标
1.了解和体会为什么要减少碳排放，过绿色生活。
2.反思自己的生活，减少碳排放，积极参与环保活动。
教学过程
片头：同学们，大家好！我是来自的老师，今天我们一起来学习《道德与法治》四年级上册第十八课时《低碳生活每一天》。
一、导入
ppt3：同学们，你们有过生病发烧的的经历吗？是不是高烧让你很难受？ ppt4：今天发烧的不是某个同学，而是我们赖以生存的家园——“地球”，地球发烧了，这是怎么回事呢？下面跟随老师一起去看一看。
二、气候变暖及灾难
活动一：全球气候在变暖
ppt5：同学们，仔细看图，你看到天气有什么变化了吗？
ppt6：（出示 88 页图片并配音）
“因连续 40 摄氏度高温天气，高速路旁的一块广告牌发生了自燃。” “最近晚上怎么总停电啊？”“天气持续高温，近几年一到夏天就闹电荒。” “气象台又发布高温橙色预警了。” ppt7：同学们，这些变化在告诉我们——地球“发烧”了。那么，你还知道哪些地球“发烧”的症状呢？ ppt8：预设：我通过网上查询了解到，近年来，夏季气温越来越高，气象台经常发布高温橙色甚至红色预警，用电需求量剧增，有时不得不错峰限电。
ppt9：预设：听医生说，外界温度超过人体的体温，就会对身体健康造成一定的影响。很多人会中暑，呼吸困难，对那些有高血压和心脏病的人来说，可能更加危险! ppt10：预设：我发现不仅仅是夏天变得更热了，冬天的温度也都升高了。听爸爸说，他们小时候，天津的冬天可冷了，经常下大雪，下雪后打雪仗，堆雪人可快乐了。近几年咱们天津的冬天很少下雪，即使下雪多数情况还是下小雪，落到地面上就化了，都没法打雪仗了。
正如同学们所感受到的，这就是“暖冬现象”。这种“症状”的危害可大了！老师来给你们讲一讲—— ppt11：由于冬季的气温偏高，可使得各种病菌、病毒活跃，病虫害滋生蔓延。加上使用暖气和空调，空气干燥，使得人们口干舌燥、嗓子疼、流鼻血、皮肤干燥发痒、火气大等。还会削弱人体上呼吸道的防御功能，诱发各种呼吸道疾病。
另外，由于暖冬气温相对较高，空气干燥，很容易引发森林火灾。
暖冬还会使农业病虫害加重,虫卵更容易越冬生存,并在春天大量繁殖,容易出现大面积虫灾。
冬天不再寒冷，夏季也越来越炎热，这些都是地球升温的表现。那么，地球真的升温了吗？让我们一起阅读教材第 88 页知识窗的内容。
ppt12：2013 年 9 月联合国政府间气候变化专门委员会（IPCC）发布的报告中指出：观测和研究表明，全球气候在变暖。1880-2012 年全球地表平均温度约上升了 0.85℃，1979-2012 年北极海冰面积以每 10 年 3.5%～4.1%的速度减少。
ppt13：同学们，你们从知识窗中了解到了哪些信息？ ppt14：预设：从中我了解到联合国有个专门关于气候变化的委员会，这说明全球升温对全世界的影响是非常大的，全世界对气候变化都十分关注。
ppt15：预设：从知识窗中，我发现北极海冰融化的速度还是很快的。海平面上升会对动物和人类的生活造成不利的影响。
ppt16：是啊，刚才一系列的数据都在真真切切地告诉我们——全球变暖了，地球“发烧”了！
活动二：气候变暖的危害 气候变暖不仅对个人生活有很大影响。还会在全球范围内造成影响和伤害。
ppt17：（出示 89 页图）
例如：全球气候变暖会导致冰山融化。
全球气候变暖会导致一部分地区干旱程度加剧。
全球气候变暖会导致海平面上升，带来沿海陆地面积缩小等问题。
ppt18：同学们，除了书上提到的冰川融化、干旱、海平面上升等影响之外，你们还知道哪些因气候变暖而带来的灾害呢? ppt19：预设：全球气候变暖会导致海平面上升，会淹没很多沿海城市和可耕种的土地，造成土地资源的减少。
预设：气候变暖会对物种的生存的危害越来越大，这些物种会因为荒漠化、森林砍伐、海洋变暖无法适应气候等原因而灭绝。
是呀，气候变暖导致了全球范围内气候混乱异常，加剧了洪涝、干旱、高温等气象灾害。而这一系列的气象灾害，最终给环境和人类造成了影响和伤害。
ppt20：播放视频 ppt21：确实，全球变暖使得极端天气出现的几率增加了，请大家想一想，假如在不久的将来，夏天连续 30 天都是 45℃的高温，会有什么样的后果? ppt22：预设：我觉得大人都不敢出门工作，学生也不能正常上学了，会严重影响我们的日常生活和学习。
预设：高温还会让很多庄稼旱死在地里，导致粮食大面积减产。
预设：我觉得会影响人类的健康。气候变暖可导致死亡率及某些疾病，特别是心脏、呼吸系统疾病发病率增加。
同学们说得没错，全球气候变暖已是事实，但是如果全球持续变暖，那给人类和地球的带来的影响和伤害真是无法想象了。
三、地球“发烧”原因与后果
活动一：委屈的“温室气体”
ppt23：既然地球“发烧”带来的危害这么严重,那么到底地球“发烧”与什么有关呢？ 科学观测发现，地球“发烧”与大气中逐年増加的二氧化碳等“温室气体”有关。但“温室气体”却相当委屈，听听他们是怎么说的吧！
ppt24：（录音）大家好！我们是“温室气体”，我们与其他很多兄弟一起组成了地球的大气层，太阳光经过大气层被地表吸收，地表也向大气层辐射热量。这些热量能被我们吸收，留在大气层里，保持大气的温度。适宜的温度给人类和其他生命提供了良好的生存环境。
ppt25：（继续播放录音）但是，现代人不断制造我们的同伴，打破了大气系统的平衡。我们的同伴越来越多，吸收地表热量就越来越多，就像暖房的玻璃罩一样，热量难以散发，因而提高了大气温度，气候也就逐步变暖了。
原来地球变暖是人类活动产生的过量“温室气体”导致的啊！
活动二：“温室气体”哪里来？
那么到底是哪些活动产生了过量的“温室气体”呢？让我们一起看一看。
ppt26：（出示书中 91 页内容。）
有的同学说：我家附近电厂的大烟囱每天都在制造“温室气体”。
有的同学说：我们村这几年摩托车、拖拉机的数量在不断增加。它们只要一发动，就会制造“温室气体”。
ppt27：同学们，在生活中你见过哪里在大量制造“温室气体”呢？ ppt28：预设：我家小区附近有个锅炉房，那个大烟囱总是冒着烟，在制造温室气体。
预设：我听爸爸说，大量砍伐树木也会使很多的温室气体集聚在大气中。
你说的没错，地球变暖不仅与这些大量排放的“温室气体”有关，还与人类对树木的过度砍伐有关。你还知道哪些活动会产生温室气体呢？ ppt29：预设：餐馆在烧菜的过程中，燃料燃烧会排放大量的温室气体。
预设：
我知道许多电器的使用也会产生温室气体。
同学们很会观察，我们几乎生活中的每一天都在产生“温室气体”。
ppt30：所以在 2014 年 11 月联合国政府间气候变化专门委员会(IPCC)发布的报告中指出：“温室气体”排放以及其他人为因素已成为自 20 世纪中期以来气候变暖的主要原因。
2016 年“气候经济学之父”尼古拉斯·斯特恩指出：如果全球“温室气体”排放仍“一切照旧”，那么到 21 世纪末，温度上升幅度有可能超过 4℃。
活动三：了解严重后果
ppt31：如果气温真的再升高 4℃，会给地球生态和人类生活带来什么后果呢？ ppt32：请同学们观看视频。（视频来源央视 10）
ppt33：人类大量制造温室气体，导致全球变暖，全球变暖带来一系列的影响和伤害，这些影响和伤害最终都落到我们人类身上，这是一个——恶性循环。
四、减少我们的碳排放 活动一：明确元凶
那地球“发烧”、气候变暖，谁是罪魁祸首呢？ 对，是“温室气体”。
ppt34：其实人们常常把“温室气体”的排放称为“碳排放”。那什么又是“碳排放”呢？ （补充资料）
ppt35：碳排放是关于温室气体排放的简称。对气候变化产生影响的温室气体排放中，最主要的气体是二氧化碳，因此，在讨论温室气体排放的时候，常用“碳排放”一词作为代表，用“碳排放”或“二氧化碳”排放来简称温室气体排放。
（ 摘自：朱海磊、王振阳，《碳排放及碳排放权交易概述》，《质量与认证》，2017 年第 6 期 ）
活动二：我家的碳排放 其实，在我们的身边有许多意想不到的“碳排放”。
ppt36：课前老师让同学们回家问一下父母，你们家里一个月要用多少度电，老师现在给出一个碳排放计算公式，下面就请同学们用这个公式计算一下你们家
一个月用电制造了多少碳排放量。
通过计算你有什么发现呢？ ppt37：预设：我们家这个月用了 204 度电，经过计算，得出大约制造了 160千克的碳排放，我发现,原来家里的电器一开，就会耗电，就会产生出“碳排放”，这是我没想到的。
预设：我们家一个月用了 350 度电，经过计算，我知道我家一个月大约制造了 275 千克的碳排放。竟然产生了这么多碳排放量，我简直太惊讶了！
是啊，在我们的日常生活中，很多“碳排放”是容易被人们忽略的，即使在夜深人静，人们都休息时，碳排放也在继续进行着。
ppt38：播放视频 ppt39：除此之外，很多物品在生产的各个环节中都会产生“碳排放”。下面就请了解一下生产一件衣服的“碳排放”。
ppt40：（播放录音）
生产一件衣服的“碳排放” 材质不同的衣服在生产过程中，碳排放量会有不同。
一件天然材质的衣服，原材料生产需要经过种植、灌溉、施肥、喷洒农药等环节。
一件皮革材质的衣服，原材料生产需要经过动物的饲养、防病、宰杀等环节。
一件化纤材质的衣服，原材料生产需要经过石油等原料的化学反应过程，提炼出化学纤维材料。
原来，原材料制成衣服，在运送到不同商场，再到洗涤衣物需要耗费水电等资源……一件衣服“一生”的“碳排放”积累起来，也是相当惊人！
生产一件衣服会产生碳排放，正常用电也会产生碳排放，可想而知我们一天的衣、食、住、行会产生多少的“碳排放”啊！看来全球变暖就在我们的不经意间形成了。
活动三：说说我的“低碳经”
ppt41：我们既要正常生活，又想减少碳排放，其实是有方法的，下面几位同学在减少碳排放量上有自己的经验，我们一起来听一听。
有的同学说：我会在马桶水箱内放置一个装满水的矿泉水瓶，这样可以省水。
有的同学说：看电视时，我会调暗电视的亮度，既能省电又能保护视力，还可以延长电视机的寿命。
ppt42：同学们，听了这两位同学的“低碳经”，请围绕家庭生活，谈一谈你的低碳生活经验。
ppt43：预设：我们每个人都随身携带手绢，减少一次性纸巾地使用，从而减少碳排放。
预设：我还会多选择坐地铁以及公共汽车等公共交通工具。
预设：我们平时都穿校服，可以减少服装的购买。
原来一些不经意的生活小事，都藏着绿色低碳的生活方式。
除了通过绿色低碳的生活来给地球降温外，还可以参与碳补偿的活动。那什么是碳补偿呢？我们一起来听听关于它的介绍吧！
Ppt44：碳补偿就是人们计算自己日常活动直接或间接制造的二氧化碳排放量，然后通过植树等方式把这些碳排放吸收掉，以达到环保的目的。
那么为什么通过植树等方式可以将碳排放吸收掉呢？ Ppt45：这是因为绿色植物的光合作用能吸收大量的二氧化碳。我们可以通过大力种草植树，爱护花草树木，来减少大气中的二氧化碳。
看来，绿色植物对于吸收二氧化碳有着非常明显的作用，我们今后更要积极地参与到种植与碳补偿活动中去。
其实我国在推动绿色低碳方面也特别重视。
（补充资料）
Ppt46：2013 年 6 月 6 日，国家应对气候变化战略研究和国际合作中心确定2013 年 6 月 17 日为首个“全国低碳日”。
Ppt47：2020 年 7 月 2 日是第 8 个全国低碳日，主题是“绿色低碳、全面小康”。我国将继续坚持新发展理念，保持加强生态文明建设的战略定力，坚定不移走生态优先、绿色发展之路，持续推动绿色低碳循环发展。
五、总结
Ppt48：同学们，课后请你们和家人一起来制定出一份家庭低碳生活新规范，让我们每一个人都成为低碳生活的倡导者，成为低碳理念的传播者，成为“低碳
生活”方式的践行者。
Ppt49：只有每个人自愿地过绿色低碳生活，才能形成人类与自然界和谐共生的生态文明环境！
片尾：同学们，今天的课就上到这儿，再见！
12. 低碳生活每一天科目：道德与法治 教学对象：
四年级上册 课时：
第一课时授课者：
单位：一、教学内容分析《低碳生活每一天》是小学统编《道德与法治》四年级上册第四单元“绿色生活每一天”中的第三课。本课有三大板块“地球发烧了”“减少我们的碳排放”“说说我的低碳经”。本课借助地球“发烧”这一形象的提法， 帮助学生了解人类的不当行为破坏了人类与自然界、地球之间本应具有的和谐关系。现在全球气候变暖，地球的“病”已经很重了。人类只有一个地球，我们必须反省自己的行为，从现在开始行动起来，低碳生活每一天，保护环境，保护我们赖以生存的地球。
学习本节课有利于提升学生的责任意识和忧患意识。
培养学生过一种健康绿色的生活方式， 注意节约的意识； 在寻找低碳生活方式的过程中， 培养学生保护地球，爱护家园的行为品质。二、教学目标情感态度与价值观 ：让学生感受全球气候变暖对生态环境和社会经济的影响， 认识人类活动对环境变化所起的作用，培养热爱环境、关爱地球的情感。过程与方法：
帮助学生了解身边的节能、绿化等“小事”与环境保护的密切联系，培养低碳生活的意识，能够从现在做起，从自己做起，从身边的点滴小事做起的良好习惯。知识与技能：
帮助学生认识到大气中二氧化碳增加是导致温室效应的主要原因， 引导学生了解人类哪些行为会增加大气中的二氧化碳， 从而探索减少大气中二氧化碳含量的多种途径， 真正落实做到低碳生活每一天。三、学习者特征分析通过平时的观察、了解，大部分孩子是热爱地球，热爱我们的生存环境的。有一部分爱读书的孩子， 对得科学感兴趣的孩子能够通过书本， 网络等查找大气中二氧化碳增加是导致温室效应的主要原因， 也能找到低碳经， 还有一部分孩子需要帮助才能找到相关的答案。
有一部分孩子生活条件好， 善于自我享受， 可能对于低碳生活没有意识的， 需要引导和自主调查了解才能提升意识和能力。四、教学策略选择与设计篇一：
教学设计理念：根据教学法的有效性原则， 在充分调动学生主体性的基础上， 创设情境，设计学习活动，提供话题和真实任务，引导学生主动进行思考，激发学生的学习动机，调动学习积极性。面向全体学生，强调学生的参与和实践。
创造合作学习的必要条件， 包括明确的小组活动目标，小组成员积极依赖的关系，成员间面对面的交流，从而培养学生的自学能力和合作能力。教学活动策略：课前：1.收集资料法：
充分调动学生课前收集资料， 关注生活， 引导学生做好学习准备；课中：2.情境创设法：通过美丽地球和地球烦恼两个情境的创设，强烈吸引孩子的积极性，促进孩子进行问题探究等活动。3.情感激发法：引入环保斗士马克 .莱纳斯预测，当地球变暖从 1℃-6℃将会出现的种种迹象。
给儿童造成的情感冲击力就更强， 更震撼，儿童关心和爱护的地球家园的情感就越能充分激发出来。4.实践体验法：温室体验小实验，让孩子在亲自动手做试验里，明白了“温室效应”的产生和实际状况，把深奥的地理气象知识浅显化，更有说服力和可信度。五、教学重点及难点教学重点 ：知道全球气候变暖的事实，认识到二氧化碳增加是导致“温室效应”的主要原因，让学生认识到人类活动对环境变化所起的作用。教学难点 ：认识到气候变暖带来的严重后果。激发热爱地球，保护地球的情感，为减少大气中的二氧化碳含量、保护环境出一份力。六、教学过程教师活动 学生活动 设计意图
活动一：关注地球“发烧”了1. 播放课件 导入：（悬浮在太空中的湛蓝色地球的美丽画面）
同学你们认识她么？她就是我们赖以生存的家园 --- 地球。看到这么迷人魅力的地球，你想说些什么呢？2. 我们都希望地球妈妈永远美丽，充满活力，可是地球妈妈没生病了。她生的是什么病呢？我们听听她的诉说：（出示苦恼的地球图片，画外音 ：我很难过，我觉得身上悄悄在发热，像有火炉子烤着我一样。
现在冬天没有原来冷， 夏天却比原来更热了。专家说，从 1880 年— 2012 年我身上地表温度上升约 0.85 ℃。北极海冰面积以每 10 年 3.5%-4.1%的速度在减少。我发烧啦，孩子们，快救救我吧！）3. 地球妈妈的“求救”告诉我们一个什么重要信息？你听了这个信息是什么心情？4. 回想一下， 今年夏天最热的时候，你家停电了没有？自学课本 88页，你发现身边由于高温引发的事故了吗？课前你们从报纸、 网络还了解了地球哪些“发烧”的症状呢？小组交流后，在班级汇报。1. 学生表达对地球妈妈的关心和热爱之情。2. 学生课前调查， 今年夏天身边发生的高温引发事故谈起气候的变化。3. 学生结合自己的亲身经历说说发现的地球 “发烧”的症状。并表达自己对地球“发烧”以后的焦虑和着急的心情。4. 学生自学课本 88 页，并结合课前搜集的地球 “发烧”的症状，把身边的发现用故事、 图片、 ppt 的形式播放展示出来。说说自己对地球发烧的理解。通过创设两个截然相反的情景，用拟人化的手法，形象的画面，把地球的变化显示出来，引导儿童从生活入手对地球妈妈们健康的深度关注。既大大激发了孩子们的兴趣和积极性，又降低了科学知识的认知难度。
活动二：地球“发烧”啥危害1. 同学们，你们了解地球 “发烧”的症状还真不少！地球发烧让周围的自然环境发生了哪些变化呢？这种变化对环境和人类造成哪些影响和伤害呢？请看视频 ---- 《全球气候变暖的危害》2. 据环保斗士马克 . 莱纳斯预测，当地球变暖从 1℃-6 ℃将会出现的种种迹象。（视频课件出示播放 ：设想地球温度从升高 1℃-6 ℃出现的环境可怕后果， 北极熊无家可归地哭泣；森林大火熊熊燃烧；难民长途跋涉的迁徙；海底鱼儿挣扎死亡； 城市被海水淹没的画面；海啸摧毁海岸；物种灭绝，人类呻吟和哭泣⋯⋯）想想一下， 地球继续持续升温的严重后果，你有什么感受呢？3. 想一想，现在很多地方夏天连续几十天都是 40℃左右的高温。假如在不久的将来，夏天连续 30 天都是 45℃高温，会有什么样的后果呢？1. 学生分小组交流后全班汇报课前收集的关于地球气候变暖，加剧了洪涝、干旱、高温等气象灾害，对人类和环境造成一系列的影响和伤害。2. 学生谈看视频获得的认知和感受：①当全球温度升高1℃时，北极熊、海象从地球的北端销声匿迹， 我们听听北极熊的哭泣。②温度升高 2℃，格陵兰冰原彻底消融， 全球海平面升高 7 公尺。③升高 3℃，亚马孙河流域热带雨林大部分会在大火中被烧毁，数千万亿难民会从干旱的亚热带迁移到北部地区。④升高 4℃，海平面上升，并淹没沿海城市； 冰河消失， 造成许多地区严重缺水； ⑤升高 5℃一些大城市用水干枯， 数百万人沦为气候难民，大规模海啸摧毁海岸。⑥升高 6℃，高达 95%的物种灭绝， 除了细菌之外， 没有任何生物能够存活， “世界末日”正式上演。3. 学生结合生活情境想象这样的高温生活， 感受地球发烧带来的危害真是太可怕了。通过孩子自己收集资料和老师出示的地球变暖预测视频，由于地球升温设想的范围广，程度深，给儿童造成的情感冲击力就更强，更震撼，儿童关心和爱护的地球家园的情感就越能充分激发出来。
活动三：地球为什么“发烧”了1. 同学们，面对地球发烧带来的危害，此时此刻，你最想说的什么？（地球为什么 “发烧”呢？地球为什么“发烧”呢？）2．科学观测发现，地球“发烧”的“元凶”是大气中逐年增加的二氧化碳等温室气体。但“元凶”却相当委屈，听听他们是怎么说的？ （课件动画出示温室气体的诉说 ：大家好！我真是委屈呀！
我们与其他兄弟一起组成了地球大气层， 太阳光经过大气层被地表吸收， 地表也向大气层辐射热量。适宜的温度给人类和其他生命提供了良好的生存环境。
由于人类不断的制造我们的同类， 吸收地表热量越来越多，就像暖房的玻璃罩一样，热量难以散发，气候就逐渐变暖。
）听了“元凶”的诉说，你明白什么吗？大家想不想亲自动手感受一下温室效应呢？3. 温室效应小实验 ：【实验器材】2 只玻璃盘， 1 个较大的白色矿泉水瓶， 2 支温度计，少许土壤， 1 把剪刀，手表。老师出示实验步骤。演示教给学生怎么做。4. 通过实验， 你有什么感受和收获？你对温室效应了解了吗？1. 学生提问：地球为什么“发烧”呢？地球“发烧”与什么有关呢？等问题。2. 学生在动画演示后， 说说自己对温室效应的理解。3. 学生开始小实验 : 【实验步骤】①在两个玻璃盘中分别放入少许土壤；用剪刀将一白色塑料瓶拦腰剪断， 然后，将塑料瓶倒扣在一只玻璃盘中， 制成“微型温室”。②在“微型温室”顶部钻一个小孔， 插入温度计； 在另一盘中放置一支同样的温度计。③将两个玻璃盘放置在阳光下，每隔 1 小时观察一次温度计，并记下两支温度计显示的温度，进行比较。4. 学生交流试验感受和收获。在投影仪下， 把实验前后的数据进行对比， 然后得出自己的结论：地球变暖的第一个原因是人类活动产生的过量“温室气体”导致的。“耳听为虚，眼见为实。
”孩子在亲自动手做试验里，明白了“温室效应”的产生和实际状况，把深奥的地理气象知识浅显化，比单纯的看视频动画讲解更有说服力和可信度，可以有效促进道德认知和道德情感的形成。
活动四：地球“发烧”谁之过1. 刚刚我们通过实验，知道了，地球变暖的第一个原因是人类活动产生的过量“温室气体”导致的。在生活中，你见过哪里在大量制造 “温室气体”呢？2. （课件出示：条形统计图）1995 年据 18 个工 业化国家统计温室气体中二氧化碳排放量 4 个主要排放源：能源工业排放约占 36%，交通排放约占 27%，工业排放约占 21%，家庭及服务业排放约占 15%。3. 地球变暖不仅和 “温室气体”有关，还和人类什么行为有关呢？轻翻开书 91 页，自学后告诉大家。对树木的过度砍伐有关。4. 小结：如果地球持续这样升温， 21 世纪末地球温度将上升 4℃。通过以上的探究， 同学们知道了地球变暖的原因是什么？（板书：多碳）罪魁祸首又是谁呢？所以， 为了我们的地球明天，我们要低碳生活每一天。（板书：低碳生活每一天）5. 扩展延伸：（1）没有进行温室效应模拟实验的学生，课后继续进行试验；（2）朗读《云雀的心愿》 ，或查找资料了解森林的作用有哪些， 砍伐森林的危害有哪些？1. 学生结合课前收集的资料，小组汇报见过的“温室气体”，然后全班交流。2. 学生把收集的资料在投影展示：
火力发电、交通、 家庭排放垃圾等图片，交流3. 学生交流自学感受：
地球变暖还和人类过度砍伐有关， 因为森林遭到大量砍伐， 减少了对二氧化碳的吸收。4. 学生在讨论中明白：
地球变暖的主要原因有两个：
温室气体和乱砍森林； 罪魁祸首是我们人类。本环节通过儿童自己动手收集资料，通过学生喜闻乐见的形式，浅显易懂的让儿童明白，地球变暖的主要原因，地球变暖的罪魁祸首是谁。发挥学生的主动性，利用数据图片等形式把深奥的道理浅显化，激活学生思维。七、教学评价设计
教学设计评价量规表评价项目评价内容 教师 小组成员C B A A B C A B C 学习评价收集资料围绕问题搜集资料的方式比较单一，不能够整合有利资料，进行理解能力不足。能以问题或主题为中心通过网络等多种途径广泛搜集资料，不会整合资料，取舍不是很恰当。能以问题或主题为中心通过网络、采访等多种途径广泛搜集资料，并能够整合有利资料，进行重构， 理解提升。学习探究学生不会利用探究式学习方式，学生提问水平较低，没有解决问题，参与体验和实践主动性差。以探究式学习为主， 学生提问能力有限， 解决问题能力不是很强， 学生亲身体验和实践主动性不强。以探究式、发现式学习为主，学生能围绕问题主动搜集资料，解决问题，学生亲身体验和实践，体现实效性。合作交流学生在小组和全班合作交流中少，低于30%。学生在小组和全班合作交流中较积极， 高于全班学生 50%。学生在小组和全班合作交流中积极主动，分工明确，善于合作，交流数高于全班学生 70%。情感激发通过情境创设等手段，学生的情感没有激发出来。通过情境创设等手段， 学生的情感激发较为强烈。通过情境创设等手段，学生的情感被充分地激发出来，情感强烈。实践体验学生在实践体验主动性和创新性差。学生在小组和班级学习交流中能运用信息化手段搜集、 展示，实践体验主动性和创新性较强。学生在小组和班级学习交流中能运用信息化手段搜集、展示，实践体验主动性和创新性强。
八、板书设计低碳生活每一天地球“发烧”了病因 “温室气体” 多碳“森林砍伐” 多碳第二课时课题：
12. 低碳生活每一天科目：道德与法治 教学对象：
四年级上册 课时：
第二课时授课者：
单位：一、教学内容分析《低碳生活每一天》是小学统编《道德与法治》四年级上册第四单元“绿色生活每一天”中的第三课。本课有三大板块“地球发烧了”“减少我们的碳排放”“说说我的低碳经”。本课借助地球“发烧”这一形象的提法， 帮助学生了解人类的不当行为破坏了人类与自然界、地球之间本应具有的和谐关系。现在全球气候变暖，地球的“病”已经很重了。人类只有一个地球，我们必须反省自己的行为，从现在开始行动起来，低碳生活每一天，保护环境，保护我们赖以生存的地球。
学习本节课有利于提升学生的责任意识和忧患意识。
培养学生过一种健康绿色的生活方式， 注意节约的意识； 在寻找低碳生活方式的过程中， 培养学生保护地球，爱护家园的行为品质。二、教学目标情感态度与价值观 ：让学生感受全球气候变暖对生态环境和社会经济的影响， 认识人类活动对环境变化所起的作用，培养热爱环境、关爱地球的情感。过程与方法：
帮助学生了解身边的节能、绿化等“小事”与环境保护的密切联系，培养低碳生活的意识，能够从现在做起，从自己做起，从身边的点滴小事做起的良好习惯。知识与技能：
帮助学生认识到大气中二氧化碳增加是导致温室效应的主要原因...
尊敬的各位评委、各位老师，大家好，今天我说课的内容是《低碳生活每一天》。下面我将从“说教材”、“说学情”、“说教法”、“说程序”、“说板书”五个方面对本课进行具体研说,恳请大家批评指正。
一 、依标扣本，说教材 《低碳生活每一天》是统编版《道德与法治》四年级上册第四单元《让生活多一些绿色》中的第三课。本单元承接低年级认识并懂得节约日常生活中的各种资源，有保护环境意识，学习有创意生活的基础上，进一步培养儿童绿色生活的意识和方式。本课作为本单元的最后一课，是在经历了前两课的学习之后，更加侧重于由知到行的递进发展，着重于引导学生认识气候变暖问题的严重性，反思自己的生活，减少碳排放，学会过绿色生活，并积极参与环保活动。
二 、以人为本，说学情
四年级的学生处于从中年级向高年级的过渡期，他们经过前三年课程的学习，对碳排放认识较少，对其危害性认识不够，没有低 碳生活的意识和行动。再根据以上教材分析，为此，确定以下教学方法。
教学目标 ：
1. 关注地球升温的问题，认识气候变暖的危害，体会“低碳生活”的重要意义。
2. 通过探究反思和分析日常生活中“碳排放”，具体认识地球变暖与日常生活方式息息相关。
3. 树立环保意识，增强社会责任感，学会低碳生活的具体方式，愿意
过绿色生活。
教学重 难 点 ：
1. 了解气候变暖的严重危害，明晰地球升温的根本原因。
2. 具体探究碳排放与人们日常生活行为之间的关系，引导反思自己的生活现状，学会并践行低碳环保、绿色生活的具体方法。
三、 紧扣重点，说教法
依据教材特点以及学生年龄特征，本课我主要采用情境教学法和直观演示法 指导学生使用合作探究法、讨论法 、练习法、 体验法等学习方法，使学生在学中玩，玩中学，于轻松愉悦的课堂氛围中，主动探究，完成学习任务。
四 、教学过程
（一）、动画导入，趣谈高温 1. 观看《高温勿躁》片段。
2. 引导：同学们，光头强怎么了？ 3. 追问：天气很热的时候，你有什么感受呢？ （二）、全球变暖，感知症状 学习环节 1：呈现数据，了解全球气候变暖 1. 仔细观察，你有什么发现？（出示 2018 年 7 月最高气温表）
2. 2018 年的夏天——你看明白了什么？ 3. 那仅仅是夏天温度在升高吗？你发现了什么？ 4. 是的，再读读“知识窗”里的内容，你又知道了什么？ 5. 小结：是啊，刚才一系列的数据都在告诉我们——全球变暖了，地球“发烧”了。
学习环节 2：联系生活，感知全球变暖的症状 1. 导语：同学们，日常生活中，哪些现象说明全球变暖、地球“发烧”？ 预设（1）：停电次数增多 ①为什么夏季晚上容易停电呢？ ②夏季是用电高峰，你有什么发现？ ③小结：全球变暖，用电量在持续上升，带来了巨大的供电压力，很多地方因此拉闸停电。
预设（2）：自燃现象 ①气温太高，让汽车都自己燃烧起来了，对我们的出行造成了影响。
②高温天除了汽车会燃烧，你还听说过哪些自燃事件？ 预设（3）：暖冬现象 ①冬天越来越暖和了，谁还有这样的体验？ ②正如同学们所感受到的，这就是“暖冬现象”。
预设（4）：中暑的人越来越多 ①高温对我们的身体还会有哪些影响呢？ ②小结：生活中的种种现象都说明全球变暖，给我们的生活带来了很大的影响。
（三）、全球变暖，带来灾害 1. 导语：全球变暖还导致了全球气候混乱异常，给人类带来一系列的自然灾害。课前同学们也分组收集了资料。现在四人小组交流一下，待会儿每个小组请一个代表来分享。
2. 全班汇报（本环节先听学生交流，再由其他组补充，最后教师点拨提升）。
预设（1）：全球变暖导致——冰川融化，南北极动物生存受威胁 ①资料补充：全球变暖导致——冰川融化，南北极的动物生存受威胁。北极熊贝贝有话对大家说。
②听了贝贝的遭遇，你有什么感受呢？ ③是啊，没想到给动物朋友们带来了巨大的灾难。
预设（2）：海平面上升——沿海陆地面积缩小、岛国即将消失 ①全球变暖，海平面上升，像卢瓦图这样美丽的岛国，马尔代夫这样令人神往的度假胜地，水上之城威尼斯都将消失、不复存在。
②假如南极的冰川全部融化了，会怎么样呢？ ③谈谈自己的感受。
④小结：海平面上升，动物和人类都将失去家园，失去一切！
预设（3）：全球变暖导致——极端天气增加 预设（4）：全球变暖导致——干旱加剧 预设（5）：全球变暖导致——病虫害增加 小结提升：细菌病毒的增加威胁着人类的健康，一些害虫的繁殖还影响了农作物的收成。
3. 同学们，全球变暖给我们带来了一系列的自然灾害，最终给人类带来了——伤害。
4. 假如气温再上升 4 摄氏度，会给地球生态和人类生活带来什么样的后果呢？也许有一天我们会面临这样的遭遇，看完视频（出示科幻片《后天》的视频剪辑），你最大的感受是什么？ 5. 小结：视频中的画面是科幻片中的情境，不是现实。但是如果全球持续变暖，那给人类和地球的带来的影响和伤害真是无法想象。
（四）、探寻元凶，全球低碳 学习环节 1：明确元凶 1. 那地球“发烧”、气候变暖，谁是罪魁祸首呢？ 2. 刚才同学说的二氧化碳，我们也称它为温室气体（板书：温室气体），让我们一起来了解它吧。
3. 听完后，（出示教材第 90 页文字内容）你对温室气体有什么新的认识？ 4. 是啊！全球变暖的罪魁祸首是人类大量制造了温室气体。（板书：人类）
学习环节 2：生活中大量制造温室气体 1. 导语：生活中，你见过哪里在大量制造温室气体呢？请大家拿出课前收集来的图片，四人小组交流，然后每一个小组选取最具代表性的一张贴在黑板上。
2. 学生拿着图片交流在哪里见到大量制造温室气体。
预设（1）：汽车尾气 ①看，好几张都是关于汽车尾气的图片。那一辆普通轿车会排放多少温室气体呢？
②小结：同学们，现代化的交通工具给我们带来便利的同时，也在大量制造二氧化碳，带来全球变暖，最终给我们人类带来伤害。
预设（2）：工厂废气 小结：工厂生产我们所需物品的同时，也在制造温室气体，使得全球变暖。
预设（3）：燃烧垃圾、燃烧秸秆
预设（4）：空调外机等电器 ①学生介绍 ②你们想过吗？空调这些家电在投入使用的时候就会间接产生温室气体。
③小结：人类的很多活动都在大量排放温室气体，导致全球气候变暖。
预设（5）：过度砍伐 ①这张特殊的图片，是谁收集的？你是怎么想的？ ②小结：大量砍伐森林减少了对温室气体的吸收。我们来看看全球森林面积的现状。
③同学们，看了介绍，你最大的感触是什么？ 3. 小结：“温室气体”排放以及其他人为因素已成为自 20 世纪中期以来气候变暖的主要原因。
4. 看着板书，边画箭头，边总结：人类大量制造温室气体，导致全球变暖，全球变暖带来一系列的影响和伤害，这些影响和伤害最终都落到我们人类身上。这是一个——恶性循环。
(五）、引出“低碳生活”，揭题课题 1. 导语：如今我们人类积极行动起来了。2009 年，随着联合国气候变化峰会和哥本哈根气候变化会议的召开，气候变化问题成了全球共同关注的重大问题，人们开始倡导“低碳生活”。
2. 同学们，你们对低碳生活有了解吗？ 3. 小结：简单地说就是在生活的点点滴滴中，节约能源，减少碳排放。我们每个人都应该低碳生活每一天。
五 、浓缩文本，说板书
根据四年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。
12. 低碳生活每一天 用
吃
行
穿…… 在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让我的道德与法治课堂教学更高效，更精彩。我的说课到此结束，谢谢大家！
这对刚进入中年段的学生来说面临着新的挑战。近代著名儿童心理学家皮亚杰的认知发展理论指出，这一阶段的小学生处于具体运算阶段。这是思维发展中最艰难的一个阶段，孩子们刚刚由具体开象思维向抽象逻辑思维发展，发展的程度也不平衡。这一时期若不注意引导，有的孩子可能会对学习产生抵触情绪，其至厌学，这就是为什么此阶段学生的学习容易出现两极分化现象。 对干很多四年级学生而言，他们没有认直思考过为什么要学习，不明白其中的道理;对 于"学习"的概念还只局限于学校课堂、书本知识的学习;不知道什么是终身学习，更不明白人为什么需要终身学习。 因此，本课重在帮助学生明确学习的意义，懂得学习是人成长的需要，并且需要终身学习; 引导学生理清学习的概念，理解并树立新的学习观，懂得学习的空间、途径、内容具有多样性和丰富性，生活处处皆学习。收到比较好的效果。 2 我们的班规我们订激发学生对集体的责任感，明确值日职责，光靠 说教是远远不够的，必须在鲜活的班级生活中，依学生.的切身体验、 榜样示范、实际参与、及时评价来引导学生逐步形成。
在教学中我牢牢把握"在生活中，通过生活，为了生活"的德育宗旨。在这样的宗旨下，我将采取情境教学法，创设孩子喜闻乐见的生活情节，引起孩子的情感体验，帮助孩子理解教材内容，树立正确的值日观。此外还有启发式教学法，在第一板块中利用夸夸班级值日生，评选星级值日生等形式树立良好的值日生榜样。启发学生说出自己的想法，让学生说服学生，然后教师进行归纳总结。引导学生认识到原来做法的"小气"，转向实现班集体视野下的"大气"。"授人以鱼不如授之以渔"。本节课注重学生学法的指导，使学生不仅学会，而且会学。学法上主要有∶ 自主探究和小组合作。学生会在夸一夸、比一比、说一说等一系列活动中进行学习，他们将在探究和实践中找出班级的优秀值 日生， 解决值日时遇到的困惑。 3 班 我们班 他们班本课通过课前调查、小组讨论、情境辨析、合作探究法、观察法等活动展开教学。通过本课教学，我们要让学生认识到应当尊重其他班;要善干去发现其他班的特点和长 处，学会用欣赏的眼光看待别的班集体;教材设计了一个调香其他班特点的活动， 引导学生 更为全面地了解其他班的特点和值得学习的地方，并通过学校里的"文化月"活动，引导学
生认识班级合作带来的好处，追求共同进步是大家的目标。 《我们班 他们班》这一课一共设计了"走进他们班"、"增进班级间的合作"、"为他班喝彩"、"正确对待班级间的竟争"四个部分。本课教学活动围绕"走进他们班"、"增进班级间 的合作"两个板块进行设计。本课体现了新的集体教育观。班级与班级之间的交往是学校集 体生活的一部分， 如何进行班级间的交往是学生过集体生活必须学习的主题。本课通过调香 其他班级的特点，引导学生更为全面地了解其他班的特点和值得学习的地方，学会用欣赏的眼光看待别的班集体。 四年级的小学生已经有了集体生活的经验，且对集体主义精神有了一定的认识。通过对学生参与班级活动的观察，可以看出学生能够真实地认识和感受到集体的存在、集体的温暖以及集体中人与人的和谐依赖关系，进而在感情上使自己与集体融为一体。元 第二单元 为父母分担4 少让父母为我操心 为了更好地完成教学目标，根据学生的学习情况设计了一张调查表，让学生在课间询问父母并根据他们的烦恼程度高低列举三条。在课堂上，紧紧围绕着张调查表，开展调
查、讨论。从课堂开始的"爸爸妈妈的烦恼是什么"，请学生读读父母的烦恼∶到根据调查表统计得出的百分比，让学生谈谈"父母的烦恼来自哪些方面";再到联系自己平时的表现，让学生说说"自己的哪些方面给父母到来烦恼"，课堂上学生畅所欲言，略带自责。学生在对这张调查表的观察、讨论、思考和对生活的回顾中，一步一步走进父母的内心，体会父母的不易。在课堂的最后，让学生再次拿出这张调查表，对照调查表上父母的烦恼和自己的日常行为进行设想;父母就可以通过学生蹦跃回答问题的表现来看，他们已经学着设身处地地为父母考虑了，这张看似简单的调查表贯穿整课堂，它来自学生的真实生活，引发了学生对生活的思考，并引导学生试着去改变自己原来的生活。 从课堂上学生的发言来看，学生所设想的父母的想法，其实与父母的真实想法并不完全一样，有些想法比较片面，有些基至根本没有想到，这是由于学生年龄小、生活经验不足造成的，但他们真情实感的表达，仍然值得肯定。 5 这些事我来做大部分孩子对父母的体谅和对家庭责任的认识，还仅仅停留在意识层面，认识不够深刻，没有付诸行动。根据调查
显示，80%的孩子在家都不做家务，其中 64%的是家长不让孩子做家务，通过对四年级的学生及家长的访问调查，还发现学生不做家务还存在以下几个方面的原因：1、部分孩子不能体谅父母工作后还要做家务劳动的辛苦，认为做家务是父母的事情；2、部分孩子虽然愿意承担部分家务劳动，但只是偶尔做家务，出发点是因为觉得有趣，很难坚持常常做；3、部分孩子做家务的方法不对，不仅没有帮上忙，反而给父母添了麻烦，也就不再常做家务了；4、有的父母担心做家务浪费了孩子的时间，影响了孩子的学习，所以不让孩子做家务；5、部分老人过于宠爱自己的孩子，担心做家务会累着孩子，所有家务都自己承担，不给孩子锻炼的机会。孩子做家务不但能帮父母分忧解劳，从小学做家务可以促进智力发育，促进学生家庭责任感的形成。所以本课的教学重点在于引导孩子能够主动承担力所能及的家务活，并长期坚持做家务。6 我的家庭贡献与责任本节课的活动安排主要围绕"我的家庭贡献"这一主题展开，循序渐进地推进活动实施。教学内容紧扣教材文本，紧贴学生生活.在教学中有目标、有层次地完成活动。教师先引导 学生认识到家庭成员各有贡献，再引导学生发现自己的
家庭贡献，同时对这 些家庭责献加以分辨取舍，进而引导学生讨论如何为家庭作出自己力所能及的贡献，步步打开学生的思维，指导学生走向实践，击破教学难点。本节课还设计了一组紧密联系学生生活实际的间题，如你家里谁来烧饭，你家里有没有遇到烦心事等，让学生认识到自己可以为家庭作贡献，为学生学以致用创造了条件。在"家庭任务袋"活动环节，如能留足时间让学生深入讨论，活动的效果可能会更好。教师只有在教学中结合学生经验，注重学生的现场生成，使课堂真正变成学生为主体，教师为主导的互动与对话，才能真正实现"有效教学"。 元 第三单元 信息万花筒7 健康看电视小学生好奇心强、对新奇的事物总是格外喜欢，缺乏自我保护意识,缺乏健康意识，尤其是当今电视、网络以及手机的普及，越来越多有趣的视频源源不断的来到孩子们的身边，使得中小学生的视力情况每况愈下。针对以上情况,我在设计本课时,充分利用网络当中的各类资源，对教材内容进行整合,利用看、听、讲、想、做等教学活动让学生知道如何正确看电视，如何在休闲娱乐的同时，能够学会做电视的“主人”。
在教学时，首先开头导入没有生动的调动起学生的积极性，学生最开始，有一点点不适应，也可能是我一开始的紧张情绪影响了孩子们的情绪，所以导入部分没有达到预期效果。在教学中，开头一定要是胸有成竹、目中有生，不紧不慢，这样才能做到“好的开端”。紧接着，我讲到了电视机的发展史，并让学生给电视机的出现顺序排排序，我觉得这里应该给学生拓展更多的内容，例如第一台电视机，是谁发明的？第一台电视是什么样子的？最开始的电视节目有些什么？这些问题虽然课本上没有，但是如果要了解电视机对我们的意义，这个问题就应该是涉及到。作为一个了解和导入，可以让课堂变得更扎实；最后，我将大部分时间用在“眼睛的控诉”部分，让学生探究如何正确健康的看电视，学生对保护眼睛有了强烈的感受，也表示以后在看电视看电子产品时，注意时间、距离。但是“健康”这个词不应该仅仅是指身体健康，或者仅仅是眼睛健康，应该还有心理健康，比如长时间看电视对心理的影响，如果将大量的内容补充进来，就可以对教材进行更深入的了解和探究。
8 网络新世界如何引导学生合理地利用网络为自己的成长服务？为此，我们进行了一项调查，从网络的使用情况调查中，我们发现：近六成的学生上网最常做的事是“玩游戏”，在其后的另两项是“听音乐、看电影、聊天” 和“查找资料”。可见，大部分学生关注的是网络媒体娱乐功，对论坛、搜索工具的学习功能了解甚少。这一点正是学生需要引导的地方。课堂上，老师首先分享了自己的生活经历，接着学生纷纷表达：有的学生分享网上购物、线上学习经历；有的学生分享没有医院的治疗---线上诊疗、没有纸张的书籍---电子书；还有的学生分享家门口的餐厅——外卖平台、手机里的钱包——快捷支付、共享生活---共享单车、汽车、雨伞等。在分享中充分让学生体验到互联网的强大功能，体验互联网给生活带来的便利。设计意图：教材的范例只是启发我们思考，用好教材中的话题，引导学生进入真实生活开展有效道德教育。本环节的设计紧扣教材的话题展开教学。引导学生回顾到自己的生活中，师生交流、生生交流。介入新信息环节。通过上一个活动发现，学生对互联网的使用以“娱乐”功能为主，对于网联网的其他作用运用较少。因此，新的信息介入是非常有必要的，针对主题，我介入三个新的信息，引导学生利用互联网帮助他们学习和成
长，提高媒介素养。以达成了本课的教学重点。9 正确认识广告本课所有教学内容都是基于学生已有认知的基础上进行的。主要有三种形式，一是学生对已有经验的补充。例如，学生知道叫卖是广告的一种，我就补充吆喝，给孩子心中打下一点传统文化的印记。二是对学生获得知识的引|导。例如，当学生无法分辨招牌是不是广告时。教师适当地引导学生去阅读教材，寻找答案。三是在学生已知上的扩展。学生对于广告的认识不是全面的，教师就要在他们没想到的地方给予补充和引导。教学中，发现多数学生是不喜欢广告的，因为他们本能地认为广告没什么用，还影响他们看电视，玩游戏。可随着教学的深入，学生在回望自己生活的过程中发现，原来自己和家人的许多购物选择深受广告影响。广告存在的价值与功能被学生一点点地挖掘出来，这就为他们正确认识广告奠定了基础。道德教育与法治教育 不是割裂的，道德与法律的基础，学生对法律的认同是以其所蕴含的道德价值为基础，遵守法律也要以思想道德觉悟的提升为前提。学生道德与法治水平的发展，从感念认识、个体内化到践行反思融合、循环，是一个复朵的过程。遵循这一思路，每个话题的展开都包含着一条引领生活经验
的线索。在教学时。没有简单地粘贴法律条文，而是引导学生去思考国家为什么要制定这样的法律，并选取学生身边的鲜活广告案例创设情境—直面矛盾和困惑—进行道德判和价值选择—相关行为及方法的指导一提升媒介素养成长。当学生通过小组活动理解了这个问题，便能产生认同了。同时，正文作为教学的支架，体现了编写的立意，对正确认识广告这一主题不断深入，有其自身的批判性和思想张力，有鲜明的价值方向而不失公众，同时又有适当留白，给学生以学习的支点。元 第四单元 让生活多一些绿色10 我们所了解的环境污染1. 本课教学设计几经波折，反复修改方才有最终的呈现，经历过这次磨课也才更加体会到教师固然要有灵气，但更要学会琢磨∶一琢磨教材的编写逻辑，二琢磨学生的认知特点，三琢磨教学的最佳通路。与语文学科相比，道德与法治学科的课本已经明确了每一课甚至每一环节的教学目标，教学设计的初稿虽然想要跳脱教材，但最后发现每一课都拥有一个完整的内在教学逻辑，可以换个方式呈现，但省略是不可能的。
2. 道德与法治课程有一个很重要的环节就是设计、组织活动，让学生亲自参与其中生成自己已的意识。本课在体验"塑料危害之大"时，最初采用生自己阅读课本素材《塑料袋漂流记》，但总感觉缺少趣味;后期尝试采用出示图片，仍然显得过于死板;最后才找到了一段没有文字的动画视频，且与本环节教学目标相适切，该视频也是本课教学的一个亮点。实践证明，好的教学资源会使整堂课提升一个层次，主题更鲜明。 3. 本课所希望的教学节奏是三个关键词∶广——从身边的教室走到生活中去，体会人类的衣食住行都离不开塑料;多从三个不同材质的杯子入手，对比体验塑料的各种性能;大——通过视频、图片及数据的出示体会塑料的危害深远。后两部分处理基本实现最初设想，第一部分体会"塑料应用广泛"还不到位，没有想到这个看起来最简单的问题成为了本节课的一个难啃的"大骨头"，学生缺乏发现的眼睛，教师缺...
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