六年级语文上册第三单元试卷讲评教案8篇六年级语文上册第三单元试卷讲评教案 六年级习作及讲评教案祖国在我心中演讲稿【教学目标】 １、通过不同的形式，表达自己的爱国情感。 ２、能大胆地在众人面前展示自己的才能。 下面是小编为大家整理的六年级语文上册第三单元试卷讲评教案8篇,供大家参考。
１、通过不同的形式，表达自己的爱国情感。
２、能大胆地在众人面前展示自己的才能。
３、学生能在写作中围绕“祖国在我心中”这个主题，以演讲稿或读后感的形式表达真情实感。
【教学重难点】
演讲是重点，也是难点。如何在演讲中表达爱国情感，如何写演讲稿能做到观点明确，有感染力和号召力，都需教师多花工夫。
【教学准备】
优秀演讲稿的范文。
【教学程序】
第一课时（口语交际）
【教学程序】
第一课时（口语交际）
一、引出话题
在这次“祖国在我心中”的综合性学习过程中，同学们都很认真，搜集了大量的资料，今天这节课，老师给你们搭建一个舞台，召开一次“祖国在我心中”的学习汇报会，请同学们把自己的学习成果奉献出来，和大伙一同分享。
二、确定汇报形式，小组排练
１、读口语交际的要求，明确汇报形式。
（展示自己的综合性学习成果，形式不一。）
２、分小组讨论汇报形式：
建议：根据组内的材料情况和小组同学的的特长确定汇报形式。
教学预设：小组在确定汇报形式时可能会出现撞车的情况，而且还有可能形式都一样，为了避免这种现象的发生，教师可在课前了解学生的资料情况，根据学生的实际情况，头脑中把他们分好组，在出现这种状况时进行调控。
３、根据汇报形式，组内排练：
若是选择的演讲，那么先在组内演讲，再选出演讲得好的同学在全班表演。讲故事组也是如此，而朗诵散文和诗歌的可全员参与，也可择优上台。
三、汇报会开始，同学评价
１、宣布汇报会开始。
２、小组抽签上台，同学根据汇报情况做出公正的评价，选出最优秀的汇报者。鼓励小组集体汇报形式，体现集体精神。
评价标准由师生共同制定。
如：态度大方，口齿清楚，声音洪亮，语言有感染力，内容符合此次综合性学习要求，内容较为具体，了解途径不单一，表达了爱国情感。
３、根据评价，给最优秀的汇报者颁奖。
四、总结
同学们，今天你们以自己独有的形式表达了对祖国深切的爱，老师希望你们在今后的学习生活中，牢牢记住：少年强，则国强；少年富，
则国富；少年屹立于世界，则国屹立于世界！老师更希望能从你们的行动中真切的地感受到祖国在你的心中。
第二课时（习作）
一、明确习作要求
１、读习作要求，说说今天的作文写什么？ （演讲稿或读后感。）
２、这次作文有哪些要求？ 写演讲稿要符合格式，要结合具体材料把表达的观点写清楚，要点明主题，有号召力。写读后感要表达真情实感。不管写什么，都要围绕“祖国在我心中”的主题。
二、写作指导
１、明确演讲稿的格式：
（开头：根据听讲人的身份，写上适当的称呼。正文：结合具体材料把表达的观点写清楚。结尾：点明主题，发出号召。）
２、怎样写好“祖国在我心中”的演讲稿呢？
⑴出示范文《祖国啊，母亲》，师演讲：
祖国啊，母亲 亲爱的同学们：
当有人问你，在这个世界上你最爱的人是谁？我想，你会毫不犹豫地回答：“当然是生我养我的父母！”是的，我们爱自己的爸爸、妈妈，因为他们给了我们生命，给了我们世界上最真挚的爱。父母不仅教会我们怎样做人，怎样去接受和认识世间的真善和美丑，更教会
我们如何去爱祖国母亲，如何用渊博的知识去做一名新时代建设祖国的接班人。作为一名小学生，爱国在我们的幼小心灵里印象可能很模糊，因为我们经历过前辈们那些风霜雨雪的战争岁月。但我相信同学们在学习的过程中和老师的教育下，一定会有一个明确的目标。将来用知识和成绩来回报新世纪的祖国母亲。没有和平伟大的祖国，哪有温暖幸福的家。
茫茫五千年，祖国母亲经历了太多的沧桑。在战火纷飞，硝烟弥漫的战争岁月里，就曾涌现过许多可歌可泣的英雄志士。他们为了祖国母亲的安危，不惜抛头颅，洒热血，用生命捍卫祖国的尊严。一个多世纪的戎马生涯，祖国母亲已由一个弱不禁风的孩童变成了久经沙场的英雄壮汉。真正成为世界的一大强国，永远的屹立于世界的民族之林。
随着改革开放步伐的日益加快。中国这个古老的国度已经取得了翻天覆地的变化。一座座富饶美丽的大油田已把贫油的帽子甩在脑后。一座座高楼似宝塔般矗立在城市的中央。一条条横跨东西南北的柏油马路上飞驰着亮丽豪华的轿车。更值得我们骄傲的是科学技术的迅猛发展，让载人宇宙飞船能成功的发射和返回。二千零三年航天英雄杨利伟的成功飞行，已成为人们心中真正的航天楷模。两年以后的今天，“神州六号”又成功实现了两位航空英雄的太空梦想，让他们永远成为我们心中的航天骄子。
多年来，我们的祖国各项事业的蓬勃发展，更加快了我们向发达国家靠近的步伐，使中国成功加入世贸组织。特别是体育事业的飞速
发展，更令世界华人惊心动魄。２００４年“雅典奥运”中国取得了世界第二的好成绩。让我们期待世界各国的体坛健儿共同相约２００８的“北京奥运”吧！
俗话说“前人栽树，后人乘凉”。这一桩桩一件件惊人的成绩，怎能不让全世界龙的传人而感到自豪呢？我们作为新时代跨世纪的接班人，更应该努力去担当起建设祖国的大任。将来用热血和青春报答祖国母亲的养育之恩。让祖国母亲永远成为世人瞩目的焦点。
(1)听了老师的演讲，你有何感受？ （心潮澎湃，激动„„）
(2)这说明演讲稿有什么特点呢？（具有感染力和感召力）
我们再默读这篇演讲稿，说说它还有哪些与其他文体不同的地方？ （观点明确，具有感染力和感召力，没有具体的故事情节，没有确定的人物，没有确定的景，重表达情感，象在谈话。）
(3)生再分析，这篇演讲稿的观点是什么？他运用了哪些材料说明观点？ （观点：歌颂祖国发展快。材料：修油田、高楼、柏油马路，载人宇宙飞船成功发射和返回、体育事业的飞速发展。）
３、作前准备：
⑴你们课前也搜集了大量的关于爱国主义方面的演讲稿，你们能不能把自己搜集的材料作一下分析，分析出它的特点。然后推荐给大家。
⑵在组内交流搜集的演讲稿。
赏析了这么多范文，你现在确定自己演讲稿的观点了吗？
（祖国的科技发展迅速、祖国地大物博、祖国景色秀丽„„）
⑶观点明确了，你打算用哪些材料去充实它呢？ 学生自由谈。（注意引导学生要围绕观点选材，不要偏离。）
三、写作实践
自己写作，不愿写演讲稿的同学写读后感，注意的是要表达真情实感。
四、作文交流、评改
１、同桌交流，互相评价。
２、自己修改。
五、美文赏析
学生读优秀作品，同学赏析写得好的地方。
【同伴互评】
分两课时完成本次教学，第一课时为综合性学习活动的展示，在展示过程中，设计者强调了集体的智慧，将一个单元以来，学生的综合性学习成果展示出来，不仅加深了对本单元课文的理解，还拓展了学生的知识面。
习作训练中，设计者为学生搭建了一个比较平坦的习作之路，前面有演讲稿的写法，后面有教师的习作引引路，降低了学生习作的难度，使学生不再为如何下笔为难。如果在学生初稿后，能将如何将演讲稿写得更好作为评讲作文的内容，相信会提高学生的写作水平。
教学反思
六上第二单元的习作是围绕“祖国在我心中”这一主题，写一篇演讲稿。
这是继五下第三单元“发言稿”的延续，与发言稿一样，小学生的演讲稿同样需要准备，内容同样要根据具体需要、具体情境而定，要表达自己的真情实感。可是，演讲稿首先要确定好自己的观点，因为“具体材料”是为观点服务的，观点是演讲稿的灵魂。
观点从何而来？根据自己在本次综合性学习中的感受和体会。在本次综合性学习中，学生们在随文学习中，的确收集了不少的爱国的事例、格言、诗句，可是，这些内容是分散的，需要一个点把它们统率起来。
“祖国在我心中”，是什么意思呢？不管什么时候，什么地方，我都把祖国放在心中，这说明了什么？――爱祖国。是的，这就是“爱国”。可是，“爱国”是个好大的题目，对于小学生来说，需要小一点的，能让他们触碰得到、经历得到的题目，才会有话可说，不然，就会陷于空话套话。在学生们买的同步作文、在网络上，我所看到了大多是“祖国历史悠久、祖国经受了千灾百难、祖国取得了辉煌成就、前辈们为了祖国前仆后继……”，口号很高昂，但给我的感觉始终是“不接地气”，而且和本单元课文的语言文字学习重点搭不上什么关系。
本单元的语言文字学习重点有三：概括叙事（《詹天佑》）、借景抒情和叙事抒情（《怀念母亲》），怎样才能把这三个学习所得融进这次演讲稿的习作中呢？ 鉴于此，我更觉得有必要引导学生们把本次主题缩小，切入点在哪里呢？这两周，我重点让学生们练写了话题作文，话题作文首先要对给出的话题有自己的看法，比如“亲情”，我们可以说“亲情是家人在一起的点点滴滴”，可以说：“亲情是家人在你跌倒时的不离不弃”，还可以说“亲情是家人对你一次又一次的原谅”……由此，我提炼出句式：爱国是…… 在学生们的心中―― 爱国是为了祖国努力学习（为中华之崛起而读书）； 爱国是一种亘古不变的情感； 爱国是为了祖国挺身而出； 爱国首先要爱自己、爱家人； 家国就是时刻关注祖国的命运； 爱国就是遵纪守法； …… 在这样的思路中，学生们发现自己有观点了。那么，接下来的任务就是从收集的资料中选择合适的来证明自己的观点。
如何恰当地使用自己选择的资料呢？用“概括的叙事”裁剪人物事件，用不同的抒情方式表达自己的观点及真情，再想想可以用哪些句式？观点要深入人心，语气就要强烈，反问句、排比句、双重否定句、感叹句。
最后，再结合演讲稿的内容谋篇布局：提出观点－证明观点－再次点题，发出号召（总－分－总）。
可爱的动物 教学目标：
1．说说自己知道的动物故事，让同学从你描述的故事中体会动物的情感，加深对动物的了解和认识。
2．谈自己遇到的有关伤害动物的故事，并分角色进行模拟对话，练习运用生关心动物的思想感情。
3．根据图片报道，进行合理的想象，编写一个故事，做到内容具体，感情真实。
教学准备：搜集有关动物的故事以及相关资料。
教学安排：三课时 教学过程：
第一课时 （口语交际）
教学安排：三课时 教学过程：
第一课时 （口语交际）
1．谈话引出课：
通过本单元课文的学习，我们知道了许多有关动物的故事，我们对动物有了初步的认识。今天我们再来谈论与动物有关的话题。
2．明确话题要求，自主选择话题。
（1）指名读口语交际的内容，明确每一个话题的具体要求。
（2）选择自己喜欢的话题说，做好交流准备。
3、指导口语交际：话题一 （1）老师讲一个动物故事。学生听后说说自己印象深的部分，或者说说对故事角色的认识。
（2）介绍自己了解到的动物故事。
你知道哪些动物的故事？在众多的故事中，哪一个给你留下深刻印象，你就讲哪一个故事。
（启发引导学生从以下几个方面准备交流内容：一是自己家喂养的动物的故事；二是亲戚朋友家喂养的动物的故事；三是从阅读的书籍报刊中知道的动物的故事；四是从电视或网络中看到的动物的故事。）
（3）在进行话题一的交际时注意把故事介绍清楚，小组内的成员可围绕这个故事进行评议和讨论。
5．话题二：
（1）如果你是小明，你将怎样劝说爸爸？（可以从以下几个方面选择理由进行劝说：一是自己知道的动物是我们人类朋友的故事；二是伤害动物给我们人类带来的危害；三是有关动物保护的法律；四是动物给人类带来的好处；五是动物也是有丰富的感情世界。）
（2）你还知道那些伤害动物的事？遇到这种情况你该怎么做？（启发引导学生从以下几个方面选择事件：一是自己身边看到的听到的事；二是从书籍报刊中看到的事；三是从电视网络新闻广播中看到听到的事。）
（3）这个话题我们可以怎样进行口语交际呢？（启发学生采用情景模拟对话练习，话语要清楚明白，要有说服力，表演时要注意体态、表情等。）
三、小组内讨论交流：
选择话题一的小组，从小组中选择一个最好的故事准备在全班交流。
选择话题二的小组，分好角色进行模拟对话，从小组内选择两位同学准备在班内交流。
四、召开动物故事会
1．选择五个小组推荐的五名同学讲故事。
2．讲完后，学生评价，谈感受。（引导学生会倾听，能针对别人的发言有重点地表达。）
五、模拟场景，分角色进行对话 选择两组分角色进行模拟对话。注意表情、动作、神态。
1．对话完毕，学生评价。（引导学生从倾听、表达、应对等各个方面进行评议。）
2．学生补充有关伤害动物的故事，并谈一谈遇到这种情况应该怎么做。
六、教师总结：
同学们，通过今天的交流，我们又知道了许多与动物有关的故事，我们还知道目前还存在许多伤害动物的事件。在今后的生活中，我们要继续搜集有关动物的故事，我们还要带头宣传保护野生动物，让动物永远和我们人类友好相处。
[评与思：口语交际教学重在激发兴趣，引导学生互动交流。话题二通过创设情景，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件，加之本单元学习完以后，进一步加深了学生对动物的了解与关心，所以也有话可讲。教师要注意在课堂上适时调控，引导学生要学会倾听，
快速把握别人说话的重点，能随机应对，并能清楚地表达自己的意思，形成学生真正的语言交际能力。] 第二课时（习作指导）
一、创设情景，激情导入
1．播放一组有关偷猎者残害野生动物的图片和打击偷猎、盗猎的图片。
2．学生看后说一说感受。
3．播放一组野生动物自由自在地生活的画面。
4．看后教师总结：当前世界各国已经把保护动物当作一项重要的任务来抓，各国都相应的制定了保护动物的法律，成立了野生动物保护组织，可以说保护动物已经深入人心，今天我再来看一幅与动物有关的图片新闻。（出示图片）
二、观察图片，畅所欲言
1．从图片中你看到些什么？
2．从图片中，你能想到些什么？ （学生通过观察想象交流，为写作做好铺垫。）
三、图文对照，明确要求
1．读读课本中的文字，简要说一说图片内容。
2．明确习作...
一、单元教材分析与解读
六年级
第三单元 语文要素
阅读：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。
习作：写生活体验，试着表达自己的看法。
分类 内容 课时(8) 教学要点
课文 竹节人 2 1.会写 28 个字，会写 39 个词语。
2.了解什么是“有目的地阅读”。
3.学习根据不同的阅读目的，选择合适的阅读材料。
4.运用适当的阅读方法，完成阅读任务。
宇宙生命
之谜 1
*故宫博物院 1
习作 ____让生活更美好 2 1.选择让自己生活更美好的一件事情、一样事物或一种品质写下来。
2.写清楚它是怎样影响自己生活的，把它让生活变美好的原因写具体。
3.分享习作心得和体会。
语文园地
交流平台 2 1.整理开展“有目的地阅读”的方法，培养良好的阅读习惯。
2.体会通过人物神态描写，表现人物特点的表达方法。
3.学习有条理地表达自己的观点。
4.背诵朱熹的《春日》，大致理解意思。
词句段运用
日积月累
本单元是部编版小学语文统编教材的最后一个阅读策略单元。本单元的人文主题借用了杨绛的话“读书好比串门儿——隐身的串门儿”。这样的主题设定，既是让学生感受到阅读的趣味性，引发学生对阅读的兴趣，培养阅读习惯；另一方面，也是为本单元的阅读策略的学习设置特定的情境，让学生在运用阅读策略“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”进行阅读时，感受到带着不同目的、去不同“人”家里“串门儿”寻找秘密、线索的趣味。
本单元的阅读训练要素为“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。学生在整个单元的学习过程中，需要通过不断感悟和积累，尝试运用根据目的选择恰当的阅读方法这一策略。
具体来看本单元课文的编排。本单元一共安排了范锡林的《竹节人》、张申碚等的《宇宙生命之谜》和三则材料组合而成的《故宫博物院》三篇课文。三篇课文设置的训练点和学习目标是有层次和梯度的。第 9 课《竹节人》作为本单元第一篇课文，其让学生根据给出的三个不同的任务，运用不同方法来阅读课文，这就是让学生整体感知本单元的阅读训练要素，感受到因为阅读目的不一样，所以选择的阅读内容不一样，在这个过程中使用的阅读方法也会有所区别。第 10 课《宇宙生命之谜》的特点，在于其用批注的形式，向学生们展示了一位同学根据给定的阅读目的，进行有目的地阅读的思维过程，以及一些阅读方法。课后题中还设定了三个有目的地阅读的课内迁移活动，让学生自己学习运用不同目的下，如何使用不同的阅读方法。第 11 课《故宫博物院》，则是由三则材料组成，每一则材料都围绕不同的内
容介绍了故宫。第三则材料更是采用了学生比较陌生的图表方式来呈现。这一课提供了一个非连续性文本给学生，让他们根据实际的问题，来进行阅读综合实践。三篇课文，可以说是从初步感受，到具体指导，再到放手实践，由浅入深，由表及里地完成了本单元阅读训练要素的学习实践活动。本次习作以“______让生活更美好”为主题，旨在引导学生留心自己的生活，发现生活的美好，体会生活的乐趣。
二、学情分析
六年级的学生已经学习了预测、提问和提高阅读速度这三种阅读策略。另外，零散于普通单元阅读课文之中的，还有很多阅读方法，例如三年级中就已经涉及的抓关键句——“借助关键语句理解一段话的意思”，带着问题阅读——“学习带着问题默读，理解课文的意思”，想象——“一边读一边想象画面，体会优美生动的语句”，概括——“借助关键语句概括一段话的大意”，复述——“了解故事的主要内容，复述故事”等等。可以说，学生到六年级上学期，已经学习过很多阅读方法。我们要引导学生根据阅读需要，自觉选用之前学到的阅读方法和阅读策略。
三、教学重难点
能根据阅读目的，选择阅读材料，采用恰当的阅读方法，解决问题。
四、教学准备
相关课件、学习单
五、课时安排
八课时
六、教学建议
结合课文与交流平台的内容，我们可以把“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”的阅读过程大致概括为：确定目的——快速阅读（浏览）——遇到相关部分进行细读（精读）——组织概括信息（得出结论）。在这一过程中，有一个重要的阅读策略需要特别重视，并提前做好充足的准备，那就是学生能够做到快速阅读（在五年级上册的阅读策略单元中已指导）。五年级的阅读策略单元是六年级的基础，六年级的阅读策略单元是五年级的提升，学生从能够提高阅读速度，再到能够根据阅读目的的需要，选择适合的阅读方法，这是阅读能力的提升。
通过对本单元阅读训练要素的分析解读，为了更好地把语文要素落实到课堂教学中去，形成指导性、针对性更强的教学要点、步骤，建议可以如下规划本单元的学习活动。
（一）板块一：阅读导语页，温故知新
组织学生先自学本单元的导语页，明确本单元的主要学习目标。重点针对阅读训练要素“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”展开讨论，讨论中着重回顾以往已经学过的阅读方法，鼓励学生联系自己的阅读经验，就这句话谈谈自己的感受和经验。这一环节目的是激发学生的学习动力，做好新旧知识之间的联结，从而帮助学生能够更加快速、高效、积极地进入新知识、新技能的探索和学习。
（二）板块二：自主探索，初步感知
本单元不建议学生提前开始预习，因为这样有可能无法有针对性地练习到新授的阅读策略，学生也会失去更多真实的摸底和练习机会，老师难以了解实际掌握情况并进行有效指导。在读完导语页后，即把第一篇文本《竹节人》给学生，建议只单独给出正文及阅读导语部分，不要提前给出课后的三条阅读方法建议。请学生按照阅读导语来展开阅读，第一次正式感受什么是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，收获自己真实而独特的阅读体验。在此基础之上，进行不同任务下的阅读方法的分享。
（三）板块三：精读批语，实践提升
在初步感知了什么叫做“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”之后，对第二篇课文《宇
宙生命之谜》展开精读，精读过程讲究文本与批注的对照。在比较中，指导学生习得正确的思维方法，以及一些常用的阅读方法。理解文本后，完成课后习题，课后习题部分属于课内迁移运用环节，有助于学生获得更多实践经验，要引导学生运用本节课学到的方法认真完成。
（四）板块四：综合运用，巩固策略
第三篇非连续性文本《故宫博物院》，既是学生面对实际问题，综合运用本单元阅读策略的机会，也是教师和学生测评该部分技能掌握情况的跑马场。本环节教学中应彻底放手，让学生自己去探索实践，可作为课后作业或考评作业。
（五）板块五：习作练习，表达看法
本篇习作立足于学生的实际生活体验，歌颂生活中的美好、社会的发展与进步。学生把生活中感受到的美好体验记录下来，并写清楚为什么这种事物让自己的生活更美好。写完后，以“共享美好生活”为题，用主题班会的形式进行分享，把习作的立意从为了写而写，提升到乐享生活，共创美好的高度来。
（六）板块六：“交流平台”，总结回顾
“交流平台”以学习伙伴交流的形式，围绕本单元的阅读策略“有目的地阅读”展开，对这个单元课文中使用到的阅读策略进行回顾和梳理。
苏教版小学语文第十一册第四单元围绕“民族文化”这一主题，安排了三篇课文：叙事散文《姥姥的剪纸》，民间故事《牛郎织女》，抒情散文《安塞腰鼓》。所选的三篇课文，文笔清新，语言规范，文化内涵丰富。综观这个单元，编排方式很好地体现了课程标准的理念，追求专题意义上的整合，凸现单元主题思路。每篇课文相对独立又相互关联。如果把“民族文化”这根主线当作是一串项链，那么每篇课文所折射出来的文化、精神、力量就是这串项链上的“珍珠”。这些珍珠折射出的内容是“五彩斑斓”的，它们既有共性，更具个性，整体把握单元教学时，既要彰显共性又要突出个性。
单元设计意图：
不管是单篇课文的教学，还是单元的整体教学，始终要把握好教学重点。本册重点主要有以下几个：（1）提高默读速度，学会浏览；（2）体会词句的感情色彩和表达效果；（3）揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法；（4）学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。根据第三学段的目标，结合六年级学生和本单元课文的特点，从整体入手，分七个课时，按感知、理解、欣赏、阅读、拓展、习作这样的学习流程，设计教学。
第一课时“整体感知”，学生预习整组课文，先引导学生通过默读课文的练习，对单元有一个整体印象，再通过一些问题的设计引导学生去发现这组课文的内在联系和共同点，即指向体现民族文化的一些元素，使学生初步感知单元主题。
两组词语的学习，在设计上也是统整考虑的。第一组词都带有北方语言特点，这样的语言因为离学生生活比较远，因此不管是在语音，还是语义上都是难点。放在一起，在比较中揣摩、发现，既容易掌握，更加深了对地域语言形式多样性的理解。第二组词，都是能够表现文本中人物的特点，在朗读中回顾思考，然后以此为凭借，创设语境设计几个朗读活动，检查重点段落的朗读情况。通过填空形式（练习册“根据课文内容填空”），激发他们对研究民族文化的浓厚兴趣，也为下一阶段的学习打下基础。
第二课时，重在引导学生精读课文，从遣词造句、形式方法，表达顺序等方面，触及文本内核，贴近文字，感受文章从语言到形式，从内容到情感统一的魅力。
在教学过程中，这三篇课文并不是平均用力，而是根据每一篇文章的特点和教学目标达成的需要，有主有次，有重有轻。《牛郎织女》是一篇神话故事，学生耳熟能详，通过与另两篇课文的比较，感受民间故事在表达上的魅力。《安塞腰鼓》是一篇散文，离学生生活有一定距离，文辞瑰丽，情感丰富，都用短句，
适合朗读感悟。因此，排比、反复等表达形式都是通过引导朗读，让学生去感受这种表达形式的特点：这样的表达更彰显安塞腰鼓磅礴的气势，安塞人民生命的活力。《姥姥的剪纸》表达细腻，言词生动。教学时引导学生关注文中的语言，比如一个看似普通的“拴”，却牵动整篇文章的情感主线，利用朗读、感悟、交流相结合的方法在感受文字张力的同时，去体会剪纸艺术的独特魅力。另外，通过第一篇课文的精讲，让学生体会关键句“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”的意境所在。并
以此为切入点迁移至另两篇课文，让学生也用“无论……无论……”的句式说说对第二第三篇课文的理解，将学生阅读感悟和语言表达的训练融合在一起，引导学生体会民间工艺、民间故事、民间乐舞所蕴藏、传递的民族文化与民族精神。对民间故事这一文体的特点，更是在单元整体设计的视野下，采用比较的方法，高效达成目标。
第三课时的教学重在主题的探究。这里的“主题”指的不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”。本单元的主题为“民族文化”。教学中，以《安塞腰鼓》为例，充分挖掘和展示非物质文化中的各种道德因素，引导学生与文本产生情感共鸣，学生才会受到震憾、感染和熏陶，从而达到深化情感、磨砺思想的目的。但这种人文素养的教育不是通过说教来实现的，主题的提炼也不是通过灌输来获得的，而是让学生置身于情境中自我体验、相互影响而发展起来的。
除了主题的探究，感受不同文体特点、不同的表达方式也是本课学习的重点。通过关键句学习、句式变换、多层次朗读等形式，让学生充分感受《安塞腰鼓》独特的充满着浓郁地域特色的文本语言。在三课文体的对比中，逐步明确文本内容与表达形式的关系。
在本课时的教学中，力求层层推进、环环相扣，引导学生明晰主题——文体对比——品读交流——句式串联，让学生在主题讨论中观点归一，在对比阅读中探究学法，在品读交流中把握特点，在句式串联中感受表达。
第四课时学生阅读《拓展阅读》三篇课文的拓展阅读材料，即时交流，加深对课文内容、主题的理解。
第五课时“综合实践，课外拓展”结合练习四的内容，呈现出资源广泛、方式灵活、内容丰富的特点，教师可指导学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，促进学生主动探究、合作创新。
第六、第七课时，在学完本组课文，学生感受民族文化的基础上完成本次习作。
课时数：七课时
第一课时：初步感知，了解内容 一、课时目标 1、初步整体感知本单元课文的主题，激发学生对中国传统民族文化的兴趣。
2、掌握本单元课文中的重点词语，读好重点段落。
3、引导学生通过各种途径去了解、研究中国传统民族文化，特别是家乡的传统文化，激发他们对家乡民俗文化的兴趣。
二、教学流程 板块一：交流评价预习情况，了解默读课文和词语学习情况。
1、汇报默读三篇课文所用时间，自我评价。
2、老师通过词语朗读及理解情况，评价学生的预习情况。
小屯
刁难
挑剔
耍赖
择菜
薅草
数九隆冬
衰弱
拽着
准头 岂知
渺远
心急如焚
茂腾腾
蓦然
燥热
戛然而止
战栗
骤然 （1）朗读；（2）理解。
板块二：学习两组重点词语，了解北方语系的用词特点，读好重点段落。
1、出示第一组词语：“择菜、薅草、冒腾腾、后生”。
（1）正音，联系上下文理解词意。
（2）分析这组词语共同点。
（3）再从这组文章中找出几个类似的词语，感受北方语言的特色 2、出示第二组词语：“身心入境、熟能生巧、暴跳如雷、心急如焚、奇伟磅礴、元气淋漓”。
（1）正音，联系上下文理解词意。
（2）随机指导相关重点段落的朗读。
（3）简要谈谈相关词语和段落所表现出的人物特点。
板块三：整体感知单元主题 初步归纳单元主题，发现三篇课文的共同点。
1、本单元三篇课文分别是
（写课题）。我觉得把这三篇课文放在一个单元是因为
。
2、“剪纸”在课文中还有一个名字是
；姥姥的剪纸能把我拴住，我认为原因是
。
3、无论
，无论
，
忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境
立刻变得有声有色。
4、牛郎得到老牛的帮助，是因为他
。织女见牛郎
、
，便决心留在人间做牛郎妻子。王母娘娘把牛郎织女分开，他们只能在
时间，通过
相会。
5、我猜想安塞腰鼓在
（区域），依据是
。
三、练习设计：
完成练习册三篇课文“词语”及“课文内容填空”部分； 四、板书设计：
《姥姥的剪纸》
《牛郎织女》
民俗文化
《安塞腰鼓》
第二课时：理解文本，体会情感
一、课时目标 1、引导学生掌握抓住关键词句感受人物情感和性格特点的方法。
2、体会词句的感情色彩和表达效果，了解托物抒情的表达方式。
3、朗读感悟，学会用“无论……无论……”的句式表述自己对文章的理解。
二、教学流程 板块一：复习交流，回顾单元主题及人物形象 1、民俗文化：通过前两节课的学习，剪纸和安塞腰鼓留给自己的印象。
2、人物形象：姥姥、牛郎织女、黄土高原的后生分别给你留下怎样的印象。
板块二：品味词句，理解文本内容和表达的情感 出示关键句：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
★剪纸情趣 1、默读课文《姥姥的剪纸》4-6 小节，思考：姥姥的剪纸技艺为何如此高超，剪纸声为何如此流畅。
2、联系上下文，理解句子：总剪，手都有准头了。
3、理解“数九隆冬、三伏盛夏、日光下剪、月光下剪、灯光下剪、抹黑剪”这六个表示时间的词语所表达的情感。
4、朗读体悟：感受剪纸所能带给作者的情趣。
5、又一次感受关键句：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”体会姥姥技艺的高超让作者的梦境与心境变得有声有色。
★祖孙情深 1、体会“拴”字在文中的作用，感受这个字的传神。
2、读《姥姥的剪纸》第 7-11 自然段，找出文中写了描写姥姥剪纸的句子，体会姥姥通过剪纸传达着对作者的爱。
3、再扣“拴”字，感受文字的张力（形神兼备）：姥姥的剪纸，不仅拴住的是作者的身体，更是拴住作者的心。
★文化情结 1、理解“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。”，体会“窗花”成为家乡的记忆形象的符号，情感的寄托。
2、再次读“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”体会“剪纸声”传递的丰富的文化情结，体会剪纸给作者带来的对民族、民族文化、民族精神的体认。
板块三：理解表达，感受《安塞腰鼓》《牛郎织女》的内容和情感 1、用“无论……无论……”的句式，表达自己对《安塞腰鼓》的理解。
2、用“无论……无论……”的句式，表达自己对《牛郎织女》的理解。
3、相比《姥姥的剪纸》和《安塞腰鼓》，让学生说说《牛郎织女》在表达的形式上有什么不同。
4、交流讨论，感受晓白朴实是民间故事的特点，也是能够口口相传的魅力所在。
三、练习设计：
背诵《安塞腰鼓》12 至 16 小节。
四、板书设计：
剪纸情趣 祖孙情深 文化情结 无论
无论
第三课时：欣赏表达，主题探究 一、课时目标 1、概括单元主题， 明确单元学习任务与方法。
2、通过对《安塞腰鼓》的朗读感悟，了解安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。
3、通过文体的对比，明确不同的文体、不同表达形式独特的表现力。
二、教学流程
板块一：回顾前文，明确主题 通过前两节课的学习，已形成统一的观点，确定主题为“民族文化”。
板块二：文体对比，感受主题 1、组织学生讨论。
（1）问题探究：围绕着“民族文化”这个主题，本单元中的三篇课文都是通过怎样的内容和形式呈现的。
（2）组织讨论，形成观点。（预设观点：内容不同：剪纸艺术、传说故事、传统鼓乐；文体不同：记叙文、民间故事、散文；……）
2、小结：根据内容的不同，可以用不同的文体来表达。
板块三：以《安塞腰鼓》为例，学习独特的表达形式 ★ 找关键句 1、浏览《安塞腰鼓》，思考：这篇课文中的哪句话一直重复出现？
2、板书，指名反复朗读。
★ 分层品读 1、讨论：这句话在课文中出现了几次。用笔划下来。
2、这句话把 5—17 小节分成了四个层次，每个层次表达的内容都不一样。四个小组分别朗读四个层次。
3、四个小组按四个层次分别寻找“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪儿，并用“好在有——，你看（听）——”的句式进行叙述。
4、如有条件可播放视频片段，将文字形象转化直观的视觉感受，加深学生的理解。
★
感受文体 1、以诗行的形式出示第 5 小节部分内容，全班集体朗读。
骤雨一样， 是急促的鼓点； 旋风一样， 是飞扬的流苏； 乱蛙一样， 是蹦跳的脚步； 火花一样， 是闪射的瞳仁； 斗虎一样， 是强健的风姿。
黄土高原上， 爆出一场 多么壮阔、 多么豪放、 多么火烈的舞蹈哇—— 安塞腰鼓！
2、组织学生讨论：这样的形式读后给你怎样的感受。
3、整篇文章还有很多这样像诗一样的句式，学生自读，找一找，读一读。
4、通过讨论，让学生明确：文章大量采用这样的短句，用排比、叠词、感叹号等动感十足的语言，就把安塞腰鼓的活跃与激烈表达了出来，这种特殊的表达形式能生动地展现出安塞腰鼓所蕴含的强盛的生命力。
5、用“好一个…………”的句式，表达自己对《姥姥的剪纸》和《牛郎织女》内容以及蕴含的独特民族情感的理解。
6、交流比较，让学生说说《姥姥的剪纸》和《牛郎织女》适不适合采用这样的句式，并说出理由。
7、观点归一：不同的内容与情感需要用不同的语言形式来表达。进一步了解文本内容与表达形式的关系。
三、练习设计：
完成练习册《安塞腰鼓》《牛郎织女》 四、板书设计：
《安塞腰鼓》
粗犷
豪迈
开放
——诗行
“好一个
”
第四课时：课外阅读，加深理解 一、课时目标：
学生阅读《拓展阅读》三篇课文的拓展阅读材料，即时交流，加深对课文内容、主题的理解。
二、教学流程：
1、 学生阅读《姥姥的剪纸》拓展材料，简要交流阅读情况； 2、 学生阅读《牛郎织女》拓展材料，简要交流阅读情况； 3、 学生阅读《安塞腰鼓》拓展材料，简要交流阅读情况；
第五课时：综合实践，课外拓展
一、课时目标：
1．感受中华民族民间艺术的魅力与生活情趣，产生探究民间艺术的热情。
2．整合单元练习的内容，了解民间俗语，民间戏曲的艺术特点，适当积累俗语、成语。
3．小组合作，选择自己感兴趣的问题，进行探究。
二、教学流程：
板块一：单元整体回顾，明确探究目标 1．学生朗读回顾：无论何时何地，只要忆及（剪纸、民间故事、安塞腰鼓）
2．提出本节课学习...
人教版六年级 · 上册
新课导入
同学们，你们认识这些玩具吗？
这里，有你喜欢的游戏吗？
你们认识这种玩具吗？
范锡林 笔名雪凌 。
1950 年出生于江苏无锡 。
1980 年开始发表作品 。
1994 年加入中国作家协会 。
著有专集 《 避邪铜钱 》 《 秘道 》 《 小巷三杰 》 《 血经 》 等 20 多种及 《 范锡林少年大传奇 》 （ 五卷 ）
， 已发表小说 、 童话 、 散文 300多万字 ， 并有若干作品翻译介绍到日本 。
作品获陈伯吹儿童文学奖 、 江苏省 “ 五个一 ” 工程奖 、 《 儿童文学 》 优秀作品奖等 40 多项 。
作 者 简 介
竹
节
人
六年级上册 ﹒ 第三单元
9 9
豁
凛
疙
瘩
棍
悟
裁
筹
huō
lǐn
ɡē
dɑ
ɡ ɡ ùn
wù
cái
chïu
我会写
橡
雕
跺
颓
沮
趴
屉
xiànɡ
diāo
duî
tuí
jǔ
pā
tì
哄
（哄骗）
例 ：他那像 哄 （
）小孩似的话，引得同学们 哄 （
）堂大笑。当听说老师来了，大家便一 哄 （
）而散。
h ǒ ng （一哄而散）
h ǒ ng 多音字
h ò ng h ō ng （哄堂大笑）
h ò ng h ō ng
词 语 表 威风凛凛
疙瘩
疲倦
呆头呆脑
冰棍
别出心裁
技高一筹
橡皮
跺脚
大步流星
颓然
暴露无遗
沮丧
念念有词
忘乎所以
心满意足
轻手轻脚
【 风靡 】
草木随风而倒，形容事物很风行。
【 前功尽弃 】
以前的成绩全部废弃，指以前的努力完全白费。
【 豁开 】
裂开。
【 威风凛凛 】
凛凛，严肃而可敬畏的样子。形容声势或气派使人敬畏。
词语解释
【 呆头呆脑 】
呆，呆板，不灵活。形容思想、行动迟钝笨拙。
【 挖空心思 】
形容费尽心计，想尽一切办法。
【 俨然 】
形容很像。
【 别出心裁 】
指想出的办法与众不同。
【 观摩 】
观看学习，多指观看彼此的成绩，交流经验，互相学习。
【 鸟兽散 】
（成群的人）像受惊的鸟兽一样四处逃散。
【 虎视眈眈 】
眈眈，注视的样子。形容贪婪而凶狠地注视。
【 大步流星 】
形容脚步迈得大，走得快。
【 悻悻然 】
不高兴的样子。
【 念念有词 】
指低声自语或含糊不清地说个不停。
新鲜 —— 新奇
风靡 —— 盛行
俨然 —— 仿佛
观摩 —— 观察
鏖战 —— 激战
沮丧 —— 颓丧
前功尽弃 —— 功亏一篑
别出心裁 —— 别具匠心
词语对对碰
新鲜 —— 陈旧
沮丧 —— 振奋
前功尽弃 —— 大功告成
得意扬扬 —— 垂头丧气
一无所获 —— 满载而归
津津有味 —— 索然无味
思考：课文主要写了一件什么事？理清文章脉络。
课文
• 第一部分（第1 ～2 2 自然段）：
• 主要写“我们”小时候全迷上了“竹节人”。
• 第二部分（第3 3 ～ 19 自然段）：
• 主要写制作竹节人、斗竹节人的过程与乐趣。
• 第二部分（第 20 ～ 29 自然段）：
• 主要写写老师没收竹节人后自己偷偷玩的情形。
阅 方 读 法
同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法等，也会有所不同。如果给你以下任务，你会怎样读 《 竹节人 》 这篇文章？
写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。
体会传统玩具给人们带来的乐趣。
讲一个有关老师的故事。
制作指南
探讨交流：玩具制作指南，教别人玩这种玩具。
把 毛笔 杆 锯成寸把长的 一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用 。再锯八截短的，分别做 四肢 ，用一根 纳 鞋底 的 线把它们 穿 在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。
脑袋、身躯 纳鞋底线 手臂 腿
一是读者可能对竹节人的制作不熟悉，二是体现出“我们”对做竹节人的喜爱。
思考：作者为什么用说明性语言来详细地写制作过程？
教室里的课桌破旧得 看不出 年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。
而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人。
比喻、夸张
作者用夸张的比喻说明这个豁口既宽且长，极力表现课桌的旧，有幽默的效果。为竹节人的玩法作铺垫。
竹节人的玩法
仔细想来，那个发明这竹节人的家伙，准也是坐这种课桌长大的 。
对游戏发明者的猜测，充满了童趣，表达了孩子们对在课桌裂缝中玩竹节人的喜爱。
玩法简单
把 穿 着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那 立 在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛 中 那脖子老粗 、 浑身疙瘩肉的小伙子差不多。
还有哪些玩法？
比喻
通过细节描写，准确表现竹节人是如何站立。
比喻的手法，将竹节人和健美的小伙子比，生动又形象地表现出竹节人的威风凛凛。
将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。
有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。
“呆头呆脑”本来含有贬义的意思，用在这里反而给人一种可爱的感觉，这叫贬义褒用；“挨揍”本来是值得同情的，用在这里反而觉得很好笑。作者运用了拟人的修辞手法，表达了作者对竹节人的喜爱之情。
拟人
呆头呆脑 挨揍 这种玩法也非常有趣。
竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称“齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！
齐天小圣
找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩，把“金钩大王”刻在竹节人的胸口，神气！
窦尔敦：清代小说 《 施公案全卷 》 、京剧 《 盗御马 》 中的豪侠。
窦尔敦 金钩大王
用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。
你能给它取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号吗？ 关圣大帝
破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。
还有同学别出心裁，想技高一筹，给竹节人粘上一个橡皮擦雕成的脑袋，做一套纸盔甲。一有机会，便得意扬扬招呼大伙儿来观摩。谁知弄巧成拙，中看不中用，没打几个回合，那粘上的脑袋连盔甲被它自己手里的大刀磕飞了，于是对方大呼胜利。
粘 做 这种玩游戏的方法也十分有趣。
黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！
咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！
热闹的场面
作者连用五个“！”，营造出一种紧张、激烈的气氛，烘托出孩子们跃跃欲试的激动心情，仿佛古战场中英雄征战的序曲，一场激烈的战斗即将开始。
下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。
热闹的场面
细节描写和侧面描写结合的手法，写出了孩子们观战时的专注与入迷的情形和快乐满足的心情。既表现出“我们”对斗竹节人入迷，又给人丰富的联想。
黑脑袋 同学 一哄而散 作鸟兽散 侧面描写
小结
学习了第1 1 至 19 自然段，可以了解到竹节人的制作过程很简单，玩法很有趣， 体会传统玩具给我们带来的乐趣。下面看看一个有关老师的故事。
上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。
意兴依然不减 这就叫作：意犹未尽
没收玩具
偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。
老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗，不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。
虎视眈眈 怒气冲冲 大步流星 比喻 鏖战犹 酣 赫赫伟绩
“虎视眈眈”“大步流星”“怒气冲冲”等词语表现了老师的严肃、可怕的形象。“赫赫伟绩”“鏖战犹酣”是大词小用，语言幽默，表现游戏时间之长，次数之多，突出这个游戏的吸引力，进一步表现了作者童年时期对竹节人游戏的喜爱之情。
下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。
沮丧 眼巴巴 眼看着别的同学玩而自己没有玩的，无可奈何的心情。
“沮丧”，失望至极。一是因为没有玩的，二是因为好不容易做的竹节人，被老师没收了。侧面表达出对游戏的喜爱。“溜到”“转悠”“希望”这些词语也表达了作者对竹节人的喜爱。
只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。
他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。
念念 全神贯注 忘乎所以
“念念有词”“全神贯注”“忘乎所以”与上文的“虎视眈眈”“怒气冲冲”形成了对比，表现出老师的可爱、亲切、充满童趣。
老师玩竹节人的神情
一模一样 有词
于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。
方才的那份小小的怨恨和沮丧。
化为乌有 全部消失，一点也没有。
老师玩竹节人那专注的神情，跟我们一模一样。这让我们感受到老师与我们的志趣相投，心灵相通，内心感觉到喜悦、满足与自豪。
不能删。玩竹节人这个游戏甚至引起了老师的青睐，突出玩竹节人的有趣。这部分内容深化了主旨，使竹节人游戏和老师共同构成了我对童年的美好回忆。所以，这部分内容不应该删掉。
思考：老师玩这部分内容可以删去吗？
层次梳理
竹节人 做竹节人
做法
玩法
斗竹节人
有趣的样子
有趣的武器与外号
玩得入迷
老师没收竹节人
上课时
“我们”偷偷地玩
老师一把抓去
下课后
老师忘乎所以
“我们”心满意足
自豪满足，乐在其中自豪满足，乐在其中
主旨归纳
作者通过回忆童年时代的“我”和伙伴们做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却自己偷偷地玩等几件事，表现了竹节人给人们带来的乐趣，表达了作者对童年时期快乐生活的怀念之情。
课后习题参考答案
为完成三个不同的任务，你是怎样读这篇文章的？
参考答案：
为完成“写玩具制作指南、教别人玩这种玩具”这个任务，可以先快速读全文，找到相关内容，再仔细读。如，先找到1 1 ～ 19 自然段，再找制作方法1 1 ～4 4 自然段，6 6 ～ 19 自然段写的是玩法。
“体会传统玩具带给我们的乐趣”读的时候要特别注意文章中写“我们”投入地做玩具、玩玩具的部分。如，做玩具的方法是第1 1 ～4 4 自然段，第6 6 ～ 19 自然段写的玩具的玩法。
完成“讲一个关于老师的故事”
这个任务，我们主要关注了老师没收竹节人（第 20 ～ 22 自然段），玩竹节人（第 23 ～ 29 自然段）的部分 ……
课后拓 展
模仿 本文写法， 写一写你最喜欢的玩具以及玩具带给你的乐趣。
写 一 写
结 束 语
一个小小的竹节人，寄托了作者对童年的美好回忆，满满的快乐流淌在成长的河里。同学们，你也有自己喜欢的玩具吧，你也有美好的童年吧？请结合自己的经历，写一写你最喜欢的玩具以及玩具带给你的乐趣。
感谢观看！
多年来，人们一直在探索宇宙生命问题。我们常常有这样的疑问：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？
新课导入
资 料 袋
宇宙 广义的宇宙定义是万物的总称 ， 是时间和空间的统一 。
狭义的宇宙定义是地球大气层以外的空间和物质 。本文中的宇宙指的是狭义的宇宙 。
目前可观测的宇宙年龄大约为 138. .2 2 亿年 。
宇宙是有层次结构 、 不断膨胀 、 物质形态多样 、 不断运动发展的天体系统 。
在宇宙中 ， 地球是目前人类所知的唯一一颗有生命存在的星球 。
宇
宙
新地球 指的是人类发现的位于宜居带的系外行星 ， 且各项特征类似地球的行星 。
美国航天局 （ NASA ）
曾宣布了通过分析开普勒太空望远镜的观测数据 ， “ 批发 ” 了 500 多个新的太阳系外行星候选天体 ， 包括 12 个大小和公转轨道与地球相似的天体 ，编号为开普勒- - 22b b 、 开普勒- - 452b b 的地外行星为近年发现的重要新地球 。
新地球
宇宙生命之谜
六年级上册 ﹒ 第三单元
10
谜
嫦
娥
尚
摄
倾
揭
斑
mí
chánɡ ã ã
shànɡ
shâ
qīnɡ
jiē
bān
我会写
燥
漠
磁
御
盗
zào
mî
cí
yù
dào
薄
（单薄）
例 ：别看他身子单 薄 （
），一顿饭却能吃好几张 薄 （
）饼，饭后嘴里还会含上一颗 薄 （
）荷糖。
bó （薄荷）
bó 多音字
bò b á o （薄饼）
bò b á o
词 语 表 发达
理论
类似
猜测
起源
适当
提供
能源
倾角
昼夜
揭开
神秘
观测
拍摄
斑点
枯萎
干燥
沙漠
磁场
抵御
考察
系列
【 行星 】
沿不同的椭圆形轨道绕太阳运行的天体，本身不发光，只能反射太阳光。
【 沧海一粟 】
大海里的一颗谷粒，形容非常渺小。
【 恒星 】
本身能发出光和热的天体，如织女星、太阳。过去认为这些天体的位置是固定不动的，所以叫作恒星。实际上恒星也在运动。
【 起源 】
事物发生...
级
六 学
科
语文 章( ( 组) )
三、《温暖的记忆》 学习 内容
《为了五美元的礼物》 学习 内容
分
析
这是本册教材第三单元的第二篇略读课文。课文讲了十二岁的鲁本用将近一年的时间为母亲准备礼物的故事，表达了对母亲诚挚的爱。课文用三部分，按事情的发展顺序来安排结构。在落实本单元“注意把握文章的主要内容，品味文章的精彩语句，揣摩作者是怎样把自己的真情实感表达出来”的训练项目的同时，让学生通过阅读感悟鲁本对母亲诚挚的爱，教育学生树立热爱父母、长辈的精神品质。
学情分析
这篇略读课文故事性强，语言朴实，内容贴近儿童生活，便于学生自渎自悟。教学时，应放手让学生自主阅读，在充分阅读的基础上，理清课文脉络，把握课文的主要内容，说说课文讲了一件什么事。然后引导学生阅读课文的重点部分，并按时间顺序简要说说鲁本是怎样为母亲准备礼物的。在把握课文的主要内容、体会思想感情的基础上，要让学生进行欣赏性的品读，品味文章的精彩语句，同学之间相互交流自己最喜欢的部分，并说一说自己为什么喜欢这一部分
学习 目标
1、指导学生认识“币，攥，纫，揽”4 个生字，读读记记“维持生计，硬币，攥着，缝纫，缝缝补补，揽入，生计，恳切，遗弃，虔诚，奢望，期盼，梦寐以求，日夜操劳”等词语。
2、引导学生理解课文内容，感悟鲁本对母亲诚挚的爱。教育学生树立热爱父母
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